Toiminnallinen Assessment

Performing toiminnallinen Behavioral Assessment
tarkoituksena toiminnallinen käyttäytymisen arviointi on kuvata, ennakoida ja tunnistaa tarkoitus lapsi &'; käyttäytymisestä; tehostaa ja osaamisen käyttäytymisen osallistumisen suunnitelmien; ja linkki arviointi /arviointi Yksittäiset koulutusohjelmia. Toiminnallinen arviointi voi sisältää seuraavat vaiheet ehdottamia Pienten lasten hoito ja koulutus:

1.Define haastava käyttäytymistä. Ensimmäinen askel on tietää ongelma /haasteellisen käyttäytymisen ja sitten määritellään erityisesti käytöstä havainnollisesti kannalta. On hyödyllistä käsittää esimerkkejä käyttäytymistä ja ominaisuus käyttäytymistä, joka mitataan. Kuvaile lapsi &'; käyttäytymiseen selvästi ja tarkoituksella.

2.Valitse havainto tyyppi. Kaksi perustavanlaatuista lähestymistapaa tarkkailu ovat laadullisia ja määrällisiä. Laadullinen havainto on ilmeikäs luonteeltaan. Tarkkailija alkaa ajatuksia siitä, mitä havaitaan ja kuvaa käyttäytymistä, joka näkyy elintärkeää. Esimerkki tällaisesta on subjektiivinen ennätys tarkkailun kirjoittaa yhteenveto siitä, mitä tapahtui aikana havainto. Määrällinen havainto voidaan suorittaa kun tarkkailija vain kellot, mitä tapahtuu. Monta kertaa kvalitatiivinen havainto johtaa määrällisiä havainto.

3.Kehitetään tiedonkeruussa. Tietoja voidaan kerätä käyttämällä lukuisia eri tekniikoita. On tärkeää dokumentoida esiintyminen käyttäytymistä, pituus suorituskyky tapahtuu, ja vahvuus. Tapahtuman tallennus toimii hyvin, jos käytös on harvinaista. Lapsi käyttäytymistä voidaan havaita jatkuvasti ja laskettiin käyttäen yhteneväisiä arkki tai ranteen laskuri. Aikaväli on hyödyllinen, jos käytös on yleisempää ja lasken käyttäytymistä aikana tietyn tarkkailujakson aikana.

4.Analyze oppimisympäristön kuin se vaikuttaa lapsi käyttäytymistä. Huolellinen tutkiminen fyysinen ympäristö voi paljastaa tietoja, jotka on tärkeää ymmärtää perimmäinen syy lastenhuoneeseen käyttäytymistä. Ominaisuudet ottaa huomioon, ovat liittyvät siirtymät toimintaa päivittäinen aikataulu, luokkahuoneessa pohjapiirros, ja henkilöstön kuvioita. Onko päivittäinen aikataulu matkia muuttumattomuus, tehokas siirtymiä, ja järkevä sekvenssin oppimistapahtumiin? Onko henkilökunnan jäsenet osoitettiin alueille, joilla valittu roolit ja vastuut, jotka vastaavat tarpeita yksittäisten kid opettelee tarpeisiin? Miten luokkahuoneessa tila varataan? Oppivat alueet etukäteen suunniteltu kannustamaan lapsi itsenäisyyttä ja sosiaalinen viestintä vertaistensa kanssa? Joskus lukuisia erilaisia ​​tapahtumia tapahtua ja aiheuttaa kertymistä paheneminen lastenhuoneeseen. Yhdessä nämä tapahtumat voivat johtaa Kid ilmentävät ongelmakäyttäytymistä myöhemmin.

5.Interview muut. Yksityiskohtainen haastattelu avulla henkilöt, joilla on kosketuksissa lapsi mahdollisuuden arvioida tietoa lapsi tarkemmin. Tämä ryhmä ihmisiä voivat olla vanhempia, luokanopettajaa, tai aikuisia, joilla on hoito antaa vastuu lapsi. Syy haastattelu on tunnistaa kaikki mahdolliset tekijät, jotka voivat ennakoida tai asettaa vaiheessa käyttäytyminen tapahtuu ja sellaisia ​​tapahtumia, joita edistää tai tukea ongelmakäyttäytymisen.

6.Hypothesis käyttäytymisestä &'; s toiminto. Kerättyjen tietojen avulla lapsi havainto ja haastattelemalla toiset tutkittava sen määrittämiseksi mahdollisten toimintojen tunnustettu ongelma käyttäytymistä. Toiminta käyttäytyminen voi olla halutun tuloksen, tai se voi antaa lapsi paeta tai välttää ei-toivottu lopputulos.

7.Develop käyttäytymiseen interventio suunnitelman ehdotti lastentarha opettajankoulutuksen Mumbaissa. Vuodesta kerättyjä tietoja havainto, selkeä kuvaus vaikeuksia käyttäytymistä ja ehkä käyttäytymismallit muodostavat perustan suunnitelma. Toiminta lastenhuoneeseen käyttäytymistä analyysi pitäisi auttaa kehittämään tunkeutumisen suunnitelma.
.