Nuorten tarpeita Child

Waldorf päiväkoti on jatkoa perheen kokemus, välivaihe lapselle kodin ja muodollista koulutusta. Tavoitteena on tarjota lämmin, rauhallinen, turvallinen, esteettinen ympäristö, jossa mielikuvitus ja luovuus lapsen kukoistaa.

laatu ympäristön Waldorf päiväkoti on olennainen sen tavoitteet lapsille. Lämpöä ja turvallisuus on luotu käyttämällä vain luonnon materiaaleja: Woods, puuvilla, villa rakentamiseen sisustus ja leluja. Verhot lähettää lämmin hehku huoneeseen. Tässä lämpimässä ympäristössä sijoitetaan leluja, jotka lapset voivat käyttää jäljitellä ja muuttaa toimintoja, jotka kuuluvat jokapäiväiseen aikuisuuteen. Yhdessä nurkassa seisoo puinen mittakaavassa ja korit lapsille teeskennellä ne ovat ostoksilla; kasa puuta on valmis rakennetaan osaksi leikkimökki, vene tai junassa; keinuhevonen kutsuu lapsi tulla ratsastaja; kotitekoinen nuket hajallaan puinen kehdot ympäröi puiset kehykset ja liinat lapset voit luoda teeskennellä perheen ja leikkimökki.

Pinecones ja kukat ovat taiteellisesti hajallaan; ihana akvarelleja koristavat seiniä. Vaikutus tämän kauniin järjestelyn koristeita ja leluja on tunne päästä “ lapset &'; s puutarha &" ;, jossa voi hengittää helposti, rentoutua ja pelata mukaan impulsseja yhden &'; sydän.

3 R &'; s ovat kunnioitus, toistoa, ja rytmi. Rakenteeltaan jäsentynyt toiminta koostuu sormen näytelmiä, laulaa, lausuen runoja, ja tekee kehon liikkeet tunnetaan eurytmia. Sadut kerrotaan lapsille peräkkäisinä päivinä jopa kaksi viikkoa, joka huipentui tarinan kuin nukketeatteria tarjotaan lapsille opettajan tai pelata puvut toiminut hoitaa lapset opettajan kanssa Narrating. Taidetta ja käsitöitä koostuvat veden värjäys kolmea pääväriä antamaan todellista arvostusta luonne väri, mallinnus kanssa mehiläisvahaa, piirustus mehiläisvaha väriliidut, sormi neulominen, ja leivontaan.

On huomattava, että fantasia pelisilmää lapsia, jotka käyvät Waldorf päiväkoti muutoksia. Heidän fantasiat ovat usein olemisesta merkkiä satujen kertoi heille joka viikko. Lapsista tulee kunnioittaa enemmän toisistaan, liikkua enemmän itsevarmuus ja armo, ja ovat paljon avoimempia heidän luovassa itseilmaisun. Tällainen kasvu, tällainen avaamista sekä mielikuvituksen ja luovuuden kautta vapaata leikkiä, taide, draama, musiikki, suun lausunta, ja tanssi ovat välttämättömiä aikamme.

Merkitys Child &'; s Play

Yksi suurimmista muutoksista julkisen kouluopetuksen viimeisen viidentoista vuoden aikana on ollut muutosta päiväkoti huoneen “ lapset &'; s puutarha &"; täynnä leluja ja playlike toiminta osaksi ennalta ensimmäisellä luokalla, täynnä työtä lakanat ja oppimisen asemat. On ollut oletus, että kaikki tämä on sopiva viisivuotias ja auttaa lasta sen akateemiseen työhön ja sen kasvua ja kehitystä yleensä. Enemmän ja enemmän, että oletus on nyt kyseenalaistettu

Kirjassaan Hurried lapsi, David Elkind, lapsi psykologi ja professori Tufts University, käsittelee ongelmaa korostaa, että hän löytää lapsilla, jotka tulevat hänelle hoitoon. Hän huomauttaa, että suuri kiire saattamaan lapsia akateemisen työn, olemme lakanneet kysyä lapset ovat sisäänpäin valmis tällaiseen keskittynyt, älyllisesti suuntautuneita työtä.

On kasvava määrä tutkimusta, joka tukee asemaa Waldorf kouluissa että lapset pitäisi pysyä pelissä suuntautunut esikoulu asti kuusivuotiaana. Selkein esimerkki tutkimusta, joka on tullut seikkoja on merkittävä teettämä tutkimus Saksassa vertaamalla 100 julkisen koululuokat viiden vuotiaista. Viisikymmentä niistä oli vain pelata ohjelmaansa ja muut 50 oli tutkijoiden ja leikkiä yhdessä. Lapset tuli ensimmäisellä luokalla, kun he olivat kuusi, ja tutkimuksessa selvitettiin niiden etenemistä kunnes ne olivat kymmenen. Ensimmäinen vuosi oli vähän eroa nähtäväksi. Mennessä lapset olivat kymmenen, kuitenkin, jotka olivat saaneet pelata, kun he olivat viisi ylittivät toverinsa kaikilla aloilla mitattu. Voi kuvitella, miten hätkähdyttävä nämä tulokset olivat valtiolle kasvattajat. He pitivät tulokset niin vakuuttavia, että muutaman kuukauden he olivat muuntanut kaikki opetusohjelmia takaisin peliin ohjelmiin. Ne myös tunnustettu edut seka-ikä päiväkodeissa, joissa leikkien, lapset auttavat toisiaan kasvamaan ja oppimaan.

Mikä asuu viiden vuotiaista joka tekee pelata niin tärkeä osa niiden kasvua ja kehitys? Voit vastata tähän kysymykseen, yksi on tarkasteltava etenemistä pelata koko varhaiskasvatuksen jopa kuusivuotiaana. Sillä kaksivuotias, Näytelmä koostuu mistäkin aikuinen tekee. Fantasia ei ole vielä tullut, ja jos yksi on kaksivuotias kakku hiekkaa, hän on hyvin todennäköisesti syödä sitä. Mennessä lapset kääntää kolme, näin ei enää ole, sillä ne ovat yleensä täynnä fantasiaa ja mielikuvitusta. Tämä on aika suuri sujuvuutta heidän pelata. Ne ovat inspiroineet riippumatta tulee heidän käsiinsä, ja yksi kohde muuttuu sen merkitys heille useita kertoja yhden peli-istunnon. Sillä vanhempi tämä voi olla turhauttavaa vaiheessa lapsen yleensä jättää virta leluja hänen takanaan, kun hän liikkuu noin. Se &'; s melko toivoton kertoa hänelle laittaa pois asia, kun hän on valmis. Hänen peli on aina muuttamassa ja tulossa.

neljä vuotta täyttäneistä, näkee enemmän muuttumattomuus kirjoittamalla. Ne rakentaa talon ja pysyä siinä paljon pitempään kuin tulee kolme vuotta täyttäneistä. Mutta inspiraation talo tulee hyvin paljon siitä, mitä saaliit silmään hetkessä. Tämä ei ole enää kyse viisi vuotiaille. He tekevät usein luokkahuoneessa ja kertoa, mitä he aikovat rakentaa. Ne kantavat kuva itsessään, mutta he tarvitsevat edelleen fyysisen materiaalit kuljettavat kuvan peliin. Tämä kuva voi nyt kestää viikkoja kerrallaan, ja siten yksi on viisi vuotiaista päiväkodissa rakennuksessa veneitä tai “ piilota out &"; päivä toisensa jälkeen kuukauden tai enemmän.

Noin kuusivuotiaana, mutta toinen muutos tulee. Se on yksi muutosten etsimme merkkinä valmiutta ensimmäisellä luokalla. Nyt lapsi &'; n kuva on niin voimakas, että lelujen tai rekvisiitta ovat lähes tarpeettomia. Yksi Waldorf opettaja kuvattu oman siirtyminen tässä vaiheessa seuraavasti. Lapsena hän rakasti leikkiä vähän leluja ja perustaisivat kohtauksia suuri ikkuna istuin ja pelata tunti. Eräänä päivänä, kun hän oli kääntymässä kuusi, hän asettaa kohtaus tavalliseen tapaan, mutta sitten sulki silmänsä ja soitti kaikki hänen mielessään. Olen nähnyt kuusivuotiaat minun lastentarhassa luokkiin läpi tämän saman siirtymän kun he rakentavat taloja, mutta enää tehdä mitään leluja niihin. He voivat nyt luoda kaiken tarvitsemansa heidän mielessään &'; s silmä, niin sanoakseni. On aivan toisin kuin neljä ja viisi vuotiaat, jotka ottavat niin paljon kuin he voivat taloonsa, jättäen tuskin tarpeeksi tilaa, jossa liikkua. Kun tällainen vaihe on saavutettu, tuntuu lapsi on valmis opiskeluun lukuaineissa jotka vaativat valmiudet järjestää kuvan kirjain tai numero ja kutsua sitä mieleisekseen. Tällainen feat muisti ei yksinkertaisesti ole mahdollista, että nuorempi lapsi. Hän voi kompensoida kehittämällä vähän tukia hölkätä hänen muistolleen, mutta tämä ei ole sama asia kuin todellinen valmiutta toimintaan.

Kun me häiritä tätä kehitysprosessiin aloittamalla lapsensa lukuaineissa liian pian, mielikuvitus ei näytä kehittää täysin. Tietty kuivaksi voi tulla älyllinen prosessi, ja akateeminen oppiminen tulee vähemmän mielenkiintoinen ajan myötä. Mitä voi ensin näyttää olevan saada pian katoaa ja kun saksalainen tutkimus osoitti, voi muuttua vastuun.

Aluksi erosimme kindergarteners alkaen nuoremmat lapset, mutta kahden vuoden aikana olemme sekoittaa aikojen, ensisijaisesti nelosta ja vitosta, muutamia kolme vuotta täyttäneistä, ja olivat tyytyväisiä tuloksiin. Nuoremmat lapset toivat sujuvuutta osaksi pelata tilanteissa; vanhemmissa toivat sisempi suuntaan, ja kaksi täydentävät toisiaan hyvin. Huomasimme myös, että kunkin ikäryhmän tuli tarinoita ja toiminnan aivan eri tavoin, ja kukin ryhmä otti kokemuksesta mitä he tarvitaan niiden kehittämiseen.

Lisäksi olemme työskennelleet kovasti kehittää opetussuunnitelma sopusoinnussa esikoulu lapsen &'; s unenomainen, leikkisä lähestymistapa elämään. Esimerkiksi kaikki lapset maalata vesiväreillä kerran viikossa. Ne toimivat vain kolme pääväriä, ja nuorin lapset tyytyvät kokea puhtaan värit kaikkein virtaavassa muodossa. Neljä ja viisi vuotiaista tullut kiehtoi havaintoon, että uusia värejä voi luoda sekoittamalla kahta väriä, ja viisi ja kuusi vuotiaista löytää että sujuvuutta väri märän paperin voidaan ohjata ja muotoja ja kuvia alkaa nousta . Sormet myös oppia kääntämään fantasia muotoon kuin lasten malli mehiläisvahaa, luoda pehmopaperia kalvot, ompele neula ja lanka, tai osallistua muuhun toimintaan tarkoituksenmukaista heidän ikänsä. Leivonta, olipa kyse vaivaamista taikina, liikkuvan ja leikkaus evästeet, tai leikkaus hedelmiä piirakat, myös tarjoaa mahdollisuuksia herääminen älykkyyttä lapsen tunkeutua sormet. Kätevyys ja silmän ja käden koordinaatio jotka aiheutuvat kaikki nämä toimet ovat välttämättömiä myöhemmin akateemisen työn, vielä lapsi tämä on kaikki pelata.

On myös erittäin tärkeää, että kieli taiteet taitoja kehitetään aikana esikoulu vuotta ja meidän opetussuunnitelma on runsaasti tällä alueella. Aikana tarina aika, lapset kehittää kuuntelu taitoja, ja ikääntyessään näkee kuinka aktiivisesti he kuuntelevat, niin viisi ja kuusi vuotta täyttäneistä, ne usein mennä kotiin ja toistaa koko satu he ovat kuulleet heidän perheilleen. Aikana ympyrä aika, he mielellään oppia lauluja ja jakeet yhdistettynä sopivaan eleet ja liikkeet. Äskettäin minulla oli tilaisuus jakaa syksyn sato ympyrä ryhmä ei-Waldorf esikoulu opettajat. He olivat ihmeissään, että ryhmä kolme ja neljä vuotiaat voisivat osallistua niin pitkä sarja kappaleita ja jakeita, mutta minun luokka iloisia tekemään tämän pikku ympyrä pelata uudestaan ​​ja uudestaan ​​syksyllä.

kautta kaikki tällaiset toiminta, valmistaudumme lasten akateemisen työn he kohtaavat ensimmäisellä luokalla ne [jatkuu koulumme], siirry julkisten koulujen tai muiden yksityisten tai uskonnollisia kouluja. Olemme jäi yhteyttä meidän “ valmistuneet, &"; ja olemme miellytti oppia hyvin he ovat tehneet. Ne yleensä kokevat siirtymäajasta kuukauden tai kaksi, kun he tulevat ensimmäisellä luokalla, mutta joulun aikaan, lapset hallitsevat saman lukuvuoden materiaalia kuin ikätoverinsa ja toimivat omalla tasolla.

On mielenkiintoista huomata, että kaikki julkaistut tutkimukset, jotka tutkia kysymystä alussa tutkijat osoittavat haittoja lapsille, jotka alkavat akateeminen työ alle kuusi. Meidän on vielä löydettävä tutkimus, joka paljastaa pitkän aikavälin etu niille alkaa aikaisin. Yhä useammat kirjoja julkaistaan ​​ongelmista lapset kohtaavat ryntäsivät akateemisen työn ennen totta valmius on tapahtunut. Tämä voi olla hyvin hämmentävää aikaa vanhemmille, jotka näkevät, että heidän viisi vuotiaista haluaisivat oppia niiden kirjaimia ja numeroita, ja olettaa, että heidän lapsensa on valmis akateemiseen työhön ennen todellinen muoto akateemisen valmius on todella tapahtunut. Lisäksi täytyy kamppailemaan paljon sosiaalisen painostuksen naapurit, ystävät ja perhe, miksi yksi ei halua kiirehtiä yhden &'; s lapsi. Vanhempien tulisi keskustella vapaasti tähän kysymykseen koulun valmius lapsensa &'; s opettaja. Se on yksi tärkeimpiä kysymyksiä, jotka vaikuttavat elämään pienten lasten tänään.

Lähde: http://www.waldorfhomeschoolers.com/five-year-olds
.