Wounded Amerikka: Strukturoitu interventiot Teachers

äkillinen ja järkyttävä hyökkäys World Trade Centeriin ja Pentagoniin terroristien on jättänyt monet aikuiset ja lapset surullinen, peloissaan, hämmentynyt ja avuton. Miten opettajat auttamaan nuoria opiskelijoita olonsa turvallisemmaksi, vakaampi ja pystyy positiivisia toimia?

tarjoaminen lapsille tuttu missä monet tavalliset rutiinit on kunnia apua lapset tuntevat heidän henkilökohtainen maailma on ehjä ja turvallinen. Tarjoamalla lapsille uusia mahdollisuuksia tunnustaa maailman muutoksia osoittaa opiskelijoille, että opettaja on ja pysyy vakaana ja joustava. Tämä tekee selviytyä näiden kauheiden tapahtumien mahdollista. Se on myös alku osoittaa näyttöä siitä, että ihmiset voivat edelleen toimivaltaisia ​​ja toiminnallinen vaikka kauhea tapahtuvat. Opettajan esimerkki voivat tukea ja rohkaista lapsia kykyä pystyttävä ja kykenevät oppimaan ja sulatella kokemus, vaikka kokemus on mahdollisesti muuttaa koko elämän valtava määrä ihmisiä.

Pysyminen Tavallinen

asianmukaisiin toimiin lapsille kaikenikäisille:

Anna päivä alkaa varsinaisesta toiminnasta esimerkiksi:
1. Päällysvaatteet ja lounas laatikot vielä laitetaan tavalliseen paikoissa alussa päivä.
2. Istuma järjestely on sama.
3. Soittaminen rooli on sama.
4. Hahmotellaan päivä on sama taukoja, ruokailun ja fyysinen virkistys aikaa pitää tavallista aikataulussa.
5. Valitseminen opiskelijoita erityisiä luokan tehtäviä: esim. jakamassa paperi, kirjoittaa taululle, siivous pyyhkimet, avaaminen tai sulkeminen ikkunoita, säätää verhot tai sälekaihtimet jne

uusia mahdollisuuksia Osoite Crisis

asianmukaisiin toimiin lapsille kaikenikäisille:
1. Varhainen ja itse asiassa sävy ilmoittaa, että osa päivä on omistettu tutkia nykyistä kriisiä.
2. Anna opiskelijat tietävät, että läksyjä perustuu keskusteluun.
3. Anna opiskelijat tietävät, että jotkut piirros tai maalaus myös mukana.
4. Anna opiskelijat tietää, milloin tämä tapahtuu, eli se tapahtuu osana tavallisen koulupäivän.

Kun kaikki nämä ilmoitukset on tehty selvästi päivä on jo alkanut rakenne ja kiinteys, jotka on rauhoittavaa lapsi. Opettaja voi sitten aloittaa koulutus- ja odotettu toiminta liity nykyiseen kriisiin.

Kun aikataulun katsot kriisi saapuu opettaja voi johtaa lasten raivata ensimmäisen toimen ja siirtymässä tähän uuteen toimintaan. Rauhallisesti ja tavallinen sävy opettaja voi esitellä aihe uutiset. Opettaja voi olla yleisiä ja kutsua kysymyksiin luokka, kun hän tai hän saattaa ottaa käyttöön mitään tavallinen aihe.

Esimerkiksi:
Kuinka moni tietää, että jotain tärkeää on tapahtunut maassamme? Voiko kukaan kuvailla mikä on tapahtunut?

Anna niin monta lasta, jotka haluavat puhua äänellä ymmärrystä. Opettaja voi tehdä luettelo taululle ja kirjoita ydin, mitä kukin lapsi kuvailee. Opettaja voi olla useita luokkia varten kuvaukset: mikä voisi olla totta, mikä ei välttämättä ole totta, mikä voisi olla jotain emme tiedä. Kritiikittä opettaja ilmoittaa ydin mitä lapsi kuvaa ja anna luokan äänestää mihin luokkaan erityinen kuvaus sopii. Kuvaus saattaa saada muutama ääni kunkin luokan. Opettaja kirjoittaa kaikki äänet kutakin luokan vieressä lapsen lausunto.

luokka hyvin pienten lasten opettaja voi piirtää symboli tai kasvojen tai yksinkertainen kuva joka kuvaa lapsen kuvaus.

ohjausta ja tietoa ja paljon varmuuden opettajalta, anna lasten tarkastella yhdessä kuvaukset ennen heitä. Lapset voivat puhua mitä he ajattelevat ja suhtautuvat nämä kuvaukset. Äänet eri luokkiin voi muuttua keskustelun jälkeen. Koko tässä etsintä opettaja jatkuvasti voidaan käsitellä, rauhoittaa ja selittää. Hän tai hän voi anna lasten vakuuttaa toisiaan mahdollista. Opettaja voi sitten korjata väärinkäsityksiä, huhuja, ja pelkoja.

Opettaja voi myös, ja mikä tärkeintä, hyväksy Kuvaukset emotionaalinen järkyttynyt, fyysisiä oireita ja regressiivinen käyttäytyminen itse asiassa tapa, tehdään selväksi, että nämä kokemukset ovat normaaleja ja väliaikaisia ​​vastauksia järkyttävä kokemus tämän kokoluokan .

Esimerkiksi lapset viisi vuotta vanha ja alle voi olla pelkää erottaa vanhemmistaan, voi itkeä, takertuvat, märkä illalla nukkumaan, palaa imevät niiden peukalot. Lapset kuusi-yksitoista voidaan peruuttaa tai häiritsevä, painajaisia ​​tai unihäiriöt, valittavat vatsakipuja, tuntea syyllisyyttä tai emotionaalisesti tasainen tai molempia. Nuoret voivat kokea masennus, päihteiden, epäsosiaalinen käyttäytyminen, häiritsevää kosto fantasioita, painajaisia, syyllisyyttä ei pysty auttamaan tai syyllisyys on huolissaan jotain, joka näyttää triviaalia vanavedessä tämän katastrofin.

luokka voi siirtyä taidetta ja piirtää kuvia mitä he ajattelevat, nähdä, tuntea, eli kaikki osa uutisia tapahtuman tai minkä tahansa omia tunteitaan. Nämä valmis kuvia voi myös olla lähde jatkoi kannustava ja selkeyttää keskustelua luokassa.

Lopussa tämä keskustelu opettaja voi pyytää jokaisen lapsen ajatella viidestä kymmeneen kysymystä tapahtumista. Tämä on kotitehtävän johon lapset saavat luokka.

suorittaminen keskustelu tässä muodossa tuo vakautta. Opettaja on luonut normaali rakenne, jossa tutkia poikkeuksellisten tapahtumien sekä emotionaalista ja kognitiivista vasteet opiskelijoille. Äänestämme luokkien kommentit on valtuuttamisesta ja stimuloi keskustelua erimielisyyksiä. Kotitehtävän myös valtuuttamisesta opiskelijoille. Heillä on nyt jotain tekemistä, joka antaa heille tapa ajatella näitä tapahtumia. Toimeksianto on tuottava ja mielekästä niiden välittömässä ja henkilökohtaiseen elämäänsä, koska he saavat akateemisia luottoa täyttämisestä läksyjä vaatimuksen.

Kriisi aktiivisuus seuraa tavallinen osa koulupäivää, luultavasti tavallista tauon ajan tai lounasaikaan ja sitten enemmän tavallisten päivätoimintaa. Kuitenkin kaikki toimintaa harjoitetaan herkkä ja kunnioittava huomiota lempeyttä, vastike, myötätuntoa ja ystävällisyyttä tilaisuuksia lämmin liittyvät.

rakenne ja tukea esitellään tässä kunnioittavasti ja sisälsivät tavalla voidaan antaa lapsille hieman helpotusta heidän surunsa ja hälventää paljon pelkoa, hämmennystä ja avuttomuus monet lapset kaikista ikä voi tuntea niiden altistuminen viimeaikaiset traagiset tapahtumat. Keskustelut saattavat johtaa jopa pieniä ja kohtuullisia toimia lapset voivat ryhtyä paitsi tuntea mutta todellisuudessa olla turvallisempi ja valtuudet maailmassa.

Huomaa:

Mahdolliset korjaavaa ja valtuuttamisesta toimia lapsille:

1. Lähetetään kiitos kirjeitä ja kuvia: palomiehet, poliisit, pelastustyöntekijät, vapaaehtoiset (lapset valitse).

2. Making leivonnaisia ​​ja saattaa ne paikallisen paloaseman ja poliisiasema.

3. Koko luokan piirustus yksi suuri kuva, joka sisältää kaikki lasten nimet lähetetään tukea ja huolehtiva lapsille saman palkkaluokan kyseisillä osissa maata.

4. Kirjeiden kirjoittaminen presidentti sanoi juuri mitä he nimenomaan haluavat sanoa.

5. Keskustelemme siitä, miten tavanomaiseksi ja tavallisten on tärkeä osa terveenä ja miten, kun he elävät tavallista elämää, he auttavat itseään ja kaikkia muita olla kunnossa tragedian jälkeen. Tämä tekee kaikessa toiminnassaan, esim. harjata hampaitaan, ruokinta koira, kavereiden kanssa, halailemaan vanhempiensa kanssa jne. kaikki osa on valtuudet ja turvallista.

Viitteet:

Ainsworth MDS, (1985). Liitteet läpi elämänkaaren. Tiedote New Yorkin lääketieteellinen akatemia, 61, 792-812.

Axline. V. M. (1964). Dibs In Search of Self. New York. Ballantine Books.

Bowlby J. (1969). Kiinnitys ja tappio. Vol. 1: Liite. Lontoo: Hogarth.

Bretherton, I. (1994). Alkuperä kiintymysteoria: John Bowlby ja Mary Ainsworth. R. Parke, P. Ornstein, J. Reiser, & C. Zahn-Waxler (toim.) 1994. Century of Developmental Psychology. (Luku 15, s. 431-471).

Elson, M. (1980). Kohut ja Stern: kaksi näkymää lapsenkengissä ja varhaiskasvatus, Smith College opinnot Sosiaalityön, Vol.59 nro 2, pp.131-145.

Sandler, J. Kennedy, H. & Tyson, R. (toim.) 1980. Tekniikka Lapsi psykoanalyysi: keskusteluja Anna Freud. Harvard University Press. Cambridge, Massachusetts.

Stern D. (1985). Ihmissuhteet World of Infant. New York: Basic Books.

Van der Kolk, Bessel A. (1987) henkiset traumat. American Psychiatric Press, Washington, DC

Winnicott, DW (1965) Maturaatiosolulinja Prosessit ja helpottaminen ympäristö. New York. International University Press.

Winnicott, DW (1971), pelaaminen ja todellisuus. New York. Penguin (1980).
.