Play - ajanhukkaa?

Jay leikkii lohkot ja rakentaa linna. Neha ja Pinky pelata paloasema ja olevinaan palomiehet. Swati ja Shreya kopitella kanssa pallo. Lapset playact kanssa leikkikavereita on leikkimökki. Varhaiskasvatus leikkikentällä valita pelaajien pelata palloa. Kuten Varhaiskasvatuksen kouluttaja, luultavasti käyttää sanaa pelata sata kertaa päivässä.
Tutkimus kertoo, että lapset oppivat parhaiten ympäristössä, jonka avulla ne voivat tutkia, löytää, ja pelata. Play on välttämätöntä osa kehitysvammaisten asianmukainen lastenhoito ohjelma. Se on myös läheisessä yhteydessä kehittämiseen kognitiivinen, sosio-emotionaalinen ja fyysinen käyttäytymistä. Mutta mitä se merkitse pelata ja miksi on pelata niin tärkeä pieniä lapsia?
Mikä Pelaa?
Vaikka se on helppo koota luettelo leikeissä, se on paljon enemmän vaikea määritellä pelata. Scales, et al., (1991) kutsutaan pelata "että mukaansatempaava toimintaa, jossa terveille nuorille lapset osallistuvat kanssa valpas ja luopua" (s. 15). Csikszentmihalyi (1981) kuvataan pelaa "osajoukko elämän ..., järjestely, jossa voi suorittaa käyttäytymiseensä peläten sen seurauksista" (s. 14). Garvey (1977) antoi hyödyllinen selitys pelata opettajien kun hän määritelty pelaa toimista, jotka ovat: 1) myönteisesti arvostettu pelaaja; 2) motivoitunut; 3) valita vapaasti; 4) harjoittaa; ja 5), ​​joka "on tietty järjestelmällistä yhdistysten mitä ei pelata" (s. 5). Nämä erottamiskykyä ovat tärkeitä opettajille muistaa koska määräämästä aikuinen arvot, vaatimukset, tai motivaation lasten toimintaa voi muuttaa luonnetta pelata.
Mukaan Websterin Desk Dictionary of Englanti Kieli, sanaleikkejä on 34 eri merkityksiä. Mitä pienten lasten ja pelata seuraavia määritelmiä Websterin ovat hyödyllisiä:
• valo, reipas, tai muuttamalla liike (esim, teeskennellä olet perhonen) B • toimia tai jäljitellä osa henkilön tai merkki (esim, leikkimökki)
• palkata laite (esim pelata lohkot) B • liikuntaa tai toimintaa varten huvi tai virkistyskäyttöön (esim pelaat tag) B • hauskaa tai jest, toisin kuin vakavuus (esim pelata Peek-a-boo tai laulaa typerä laulu) B • toiminta peli (esim pelata ankka-ankka-hanhi) B Miksi on tärkeä?

Kuten kohti uuden opetussuunnitelman opettajien täydennyskoulutuksen, leikki parantaa kielen kehitys, sosiaalinen aptitude, luovuus, mielikuvitus , ja ajattelun taitoja. Frost (1992) samaa mieltä, jossa todetaan, että "peli on tärkein väline kehittämiseen mielikuvitusta ja älykkyys, kieli, sosiaaliset taidot, ja havainto-motoristen taitojen imeväisten ja pikkulasten"
Garvey (1977) todetaan, että leikki on eniten tavallinen lapsuudessa kun lapsen tietoisuutta itsestään, käsitys sanallinen ja sanaton viestintä, ja huomaavainen fyysisen ja sosiaalisen maailman lisääntyvät huomattavasti.
Fromberg (1990) väittää, että peli on "elintärkeää integraattori henkilön kokemuksen" ( s. 223). Tämä tarkoittaa, että kun lapset leikkivät, he hyödyntää kokemuksistaan-asiat he ovat tehneet, nähnyt toiset eivät, lukea, tai nähnyt televisiossa-ja he käyttävät näitä kokemuksia rakentaa pelejä, pelata skenaarioita, ja työllistää toimintaan.
Lapset käyttävät hieno ja brutto motorisia taitoja heidän pelata. Ne vastaavat toisiaan kollektiivisesti. He ajattelevat, mitä he tekevät tai aikovat tehdä. He käyttävät kieltä keskustella keskenään tai itselleen ja he hyvin usein reagoivat emotionaalisesti pelata liikkeen. Sisällyttäminen Näiden erilaisimmille käyttäytymistä on avain kognitiivisen kehityksen pienten lasten. Mukaan Rogers ja Sawyer (1988), "kunnes vähintään yhdeksän vuoden ikäisenä, lasten kognitiiviset rakenteet tehtävä parhaiten tässä yhdistetyn tyyliin" (s. 58). Koska lasten leikkipaikka hyödynnetään kaikkia näistä käyttäytymismalleista, se on erittäin tehokas väline oppimiseen.
Parten n Viittä pelata flash-Play pikkulapsille edellyttää lukuisia erilaisia ​​muotoja. Mildred Parten (1932) oli yksi ensimmäisistä tutkijoiden opiskelu lasten leikkiä. Hän keskittyi sosiaalisia yhteyksiä lasten aikana leikeissä. Parten n luokat pelata eivät ole hierarkkisia. Olosuhteista riippuen, lapset voivat harjoittaa mitä tahansa erilaisia ​​pelata. Parten ei huomata kuitenkin, että hänen tutkimuksen kahden viiden-vuotiaista, "osallistuminen suurin sosiaalinen tyypit ryhmien esiintyy useimmiten joukossa vanhempi lapset"

• Sivustakatsoja käyttäytyminen – Playing passiivisesti katsomalla tai keskustella muiden lasten käytössä pelissä toimintaan.
&Bull; Solitary itsenäinen – Pelaaminen yksin.
&Bull; Parallel – Playing, jopa keskellä ryhmän, kun taas loput imeytyy oman toiminnan. Lapset leikkivät samansuuntaisia ​​toistensa joskus käyttää toistensa leluja, mutta aina säilyttää itsenäisyytensä.
&Bull; Assosiatiiviset – Kun lapset osake materiaaleja ja puhua toisilleen, mutta eivät vastaa upissa tavoitteille tai eduille.
&Bull; Osuuskunta – Kun lapset järjestää itsensä rooleihin tarkat maalia mielessä (esim, jakaa roolit lääkäri, sairaanhoitaja, ja kärsivällinen ja pelata sairaala).
Kuinka paljon lapset leikkivät?
Sisällä ja ulkona, lapset tarvitsevat valtava lohkojen aikaa leikkiä. Mukaan Christie ja Wardle (1992), pieni leikkipaikka aikoja ehkä lapsia heittää pois ryhmänsä dramatiikkaa tai tuottavaa pelata juuri kun he alkavat tulla mukaan. Kun tämä tapahtuu monta kertaa, lapset voivat luopua tarkempia muotoja pelata ja pysyä vähemmän kehittyneitä muotoja, jotka voidaan täyttää lyhyen aikaa. Lyhyemmät pelata aikoja vähentää määrää ja maturiteetti lasten leikkiä, ja monia elintärkeitä etuja pelata, kuten päättäväisyyttä, neuvottelu, ongelmanratkaisu, suunnittelu, ja tiimityö menetetään. Iso osa ajasta (30-60 minuuttia tai kauemmin) olisi suunniteltu sisä- ja ulkokäyttöön pelata aikana. Christie ja Wardle muistuttaa opettajat että ylimääräistä pelata aikaa ei johda lapsista tulee tylsää. Sen sijaan, se kysyy lapset osallistumaan monimutkaisempia, tuottavampaan leikeissä.
Opettajan rooli
varhaislapsuudessa opettaja on helpottajana pelata luokkahuoneessa. Opettaja helpottaa pelata tarjoamalla sopivia sisä- ja ulkotilojen leikkikentät ympäristö. Turvallisuus on tietenkin tärkein huolenaihe. Ikään ja kehitystasoon taso on varovasti huomioon suunnittelussa ja materiaalien valinnassa. Valinta- turvallinen ja sopivia työkaluja ulkona pelata ympäristöt ovat käytettävissä US Consumer Product Safety Commissionin käsikirja Julkisten Playground Turvallisuus ja Playground Safety Manual Jambor ja Palmer (1991). Samanlaisia ​​suuntaviivat ovat saatavilla myös sisätiloissa asetusten (Torelli & Durrett, 1996, Caples, 1996; Ard & Pitts, 1990). Kun sopiva ympäristöt ja materiaalit ovat olemassa, säännöllisiä turvatarkastukset ja säilyttämisen varmistamiseksi tarvitaan että laitteet on ääni ja turvallinen jatkuvan toiston.
Opettajat myös helppo pelata työskentelemällä lasten rakentaa säännöt turvallisen sisä- ja ulkokäyttöön pelata. kiista asianmukainen käyttö materiaalien, turvallinen osallistujamäärä kunkin laitteen, vuorotellen, jakaminen, ja puhdistusta antaa lapsille tietoa aloittamaan leikeissä. Nämä keskustelut on oltava jatkuvaa, koska jotkut lapset saattavat tarvita toistuvia muistutuksia sääntöjä ja koska uusia tilanteita saattaa syntyä (esim, uudet laitteet).
Opettajainkoulutuslaitos ehdottaa tarjoamalla pelata materiaalit liittyvät temaattisia opetusta, varhaiskasvatuksen opettajien voi perustaa yhteyksiä lasten sisä- ja ulkotilojen leikkikentät ja ohjelman opetussuunnitelma. Temaattiset rekvisiitta dramaattinen pelata voidaan sijoittaa dramaattinen Play Center tai varastoida potkurin laatikot ja ulkopuolella tehdyt laajentaa dramaattinen pelata uuteen paikkaan. Taiteen keskus ulkona play ympäristö voi antaa luottamusta lapset löytää mahdollisuuksia käyttää lehtiä, oksia, kiviä, ja hiekkaa niiden kolmiulotteinen art tuotantoja. Maalaus easels ja pohjavedet voidaan myös siirtää ulkopuolella joskus lasten käyttöön aikana ulkona pelata aikoja. Lopuksi, kokoelma kirjoja tallennettu vaunun otettava ulkopuolella pelin aikana aika voi esittää joidenkin lasten tarvitaan vaihtoehto kovemman pelata.
Helpottajina lasten leikkiä, opettajien tulisi tutkia tarkkaan lasten aikana pelata kausien paitsi arviointia varten, kuten ennen, vaan myös tehdä helposti asianmukaista sosiaalista vuorovaikutusta ja moottorin käyttäytymistä. On tärkeää, että lapset ovat päättäjät pelin aikana, valita mitä ja missä pelata, valita rooleja jokaiselle pelaajalle, ja valitsemalla miten pelata etenee. Joskus kuitenkin, jotkut lapset tarvitsevat aikuisten apua liittyä pelata ryhmä, muuttamalla käyttäytymistä, tai neuvotella ero. Huolellinen valvonta auttaa opettaja tulla päätös, kun tarjota apua ja missä muodossa, että apu olisi toteutettava.
.