Oikea Brain Learning

on kullakin ihana mieli, joka kykenee oppimisen ja varastointiin huikea tietomääriä. Kuinka hyvin me opimme on tekemistä sekä tapa, jolla tiedot on esitetty meille ja miten tiedot on saanut meidät. Tietojen jakaminen on viestinnän muotoja ja se perustuu meidän aistit.

Monet ihmiset oppivat hyvin kautta näköaistiin. He voivat katsella jonkun tehdä jotain ja sitten voi monistaa tehtävän käytännön. Muut ihmiset oppivat hyvin kautta kuuloaisti, kuuntelemalla ohjeet. Useimmat ihmiset yleensä oppivat parhaiten yhdistämällä järkiinsä lukien näkö-, kuulo- ja tekee. Doing on kin-esteettisiä tai meidän tunnetta tunne. Oppiminen muiden hetkiä luottaa vahvasti maku ja haju, kuten kun joku pyrkii olemaan kokki. Useimmille meistä, se on tunne /tekee kokemus, joka auttaa meitä todella integroida uusia tietoja ja taitoja. Kun osallistumme aktiivisesti mitä opimme etenemme helpommin.

Monia vuosia sitten työskentelin mukautettu PE Opettaja San Diego, Kalifornia. Jotkut opiskelijat olivat “ vakavasti emotionaalisesti häiriintynyt. &Rdquo; Muistan yksi kahdeksanvuotias poika, joka ei voinut kirjoittaa nimensä. Hänen opettaja ei tiennyt miten auttaa häntä menestymään koska kaikki hänen aikaisemmat yritykset olivat epäonnistuneet. Eräänä päivänä kirjoitin pojan nimi maahan liidulla suuri isoilla kirjaimilla. Pyysin häntä kävelemään päällekkäin kirjeen, jäljittämisestä sen hänen kehon liikkuvuutta. Joka kerta hän teki, pyysin häntä sanoa kirjain. Tämän kokemuksen jälkeen hän osasi kirjoittaa hänen nimensä. Hän yksinkertaisesti tarvitaan integroida tätä tietoa kin-esteettisesti. Hän oli rento ja hauskaa. Tämä on oikea aivopuolisko oppimiseen.

On luonnollista oppia aistiemme kautta. Näemme, kuulemme, haju, maku ja tuntea. Nämä signaalit vastaanotetaan elin ennen aivojen tajuissaan tietoisuutta. Lapset visuaalisesti opiskella esine suurella intensiteetillä. Ne koskettavat asiat heidän poski tai huulillaan. He usein haju tai maku asioita. Miksi pikkulapsille laittaa kaiken suuhun? Koska he oppivat ympäröivästä maailmasta kautta heidän kielensä. Ne koskettavat ja tuntea paljon laajempi tavoin, koska se on luonnollista. He oppivat kautta järkiinsä ensin ja sitten he oppivat ajattelemaan. Olemme kaikki tällä tavalla. Aistien oppiminen on ensisijainen ja looginen oppiminen on toissijainen. Kun käytämme enemmän tai mielemme luonnollinen kyvyt oppimiseen meillä on enemmän resursseja luoda onnistuneen lopputuloksen.

on neljä osaa oppimisprosessiin:
1. Opettajan osa on, että tietojen jakamisesta.
2. Opiskelijan osa on keskittyä siihen, mitä on tapahtumassa.
3. Opiskelijan osa on vastaanottaa ja toivottavasti liitetäänkö uudet tiedot.
4. Opiskelijan osa on muistaa tiedot tarvittaessa, kuten otettaessa testi tai kun käyttökelpoisia tositilanne.

Mitä # 1, opettajan osa jakaa tietoa, se on mielenkiintoista huomata, että kun olemme lapsia päiväkodissa olemme iloisesti johti oppia uusia asioita läpi harjoittaa aistiemme. Opimme myös ABC: n kautta laulu, opimme kuukauden ja kuinka monta päivää he ovat kautta riimi “ 30 päivä on syyskuun Huhtikuu Kesäkuu ja marraskuussa ... &"; Opimme yksinkertainen ja vähennyslaskua laskemalla kohteita, kuten lohkojen tai tikkuja kun siirrymme niitä paikasta toiseen. Olemme aktiivisesti mukana kautta aistien tietoisuutta.

Jotkut näistä tuntoon oppimisen taitoja edelleen läpi ensimmäisen ja toisen luokan, mutta usein kolmannella luokalla eniten opetus siirtyy oikean aivopuoliskon opetus vasemmalle aivoihin opetusta. Tämä tarkoittaa se muuttuu ensisijaisesti aistien oppimisen toissijaiseen looginen oppimiseen. Nyt opetetaan muistaa kertotaulut, tai nimiä tai päivämääriä ja matematiikka ei ole mitään muuta kuin numeroita paperilla. On parempi tapa.

Oppiminen oikea aivopuolisko aistien tietoisuutta on ensisijainen.
Oppiminen vasen aivopuolisko henkinen käsitteitä on toissijainen.

Tutkimukset osoittavat, että kun lapset harjoittavat oikean aivopuoliskon toimintoja, kuten musiikkia tai tanssia, he eivät paremmin vasemman aivopuoliskon toimintaa, kuten matematiikka ja Englanti. Kun opetamme lapsille läpi oikealta aivot lähestymistapoja, ne ovat enemmän kannustettava ja innoissaan. Pikemminkin kuin tunne tylsää he voivat oppia tavalla, joka on käynnistämässä ja miellyttävä.

Katsotaanpa # 2, opiskelijan kykyä keskittyä. Puute tämä kyky on usein merkitty ADD tai ADHD. Olen vahvasti sitä mieltä, että on epärealistista odottaa lapsi istua tuolissa monta tuntia joka päivä hänen aivot syötetään tiedot. Monet lapset saavat lääkkeitä, jotta he voivat hallita mahtua tähän erittäin luonnoton hometta. Nuoret eläimet ovat aktiivisia ja energisiä luonnollisesti. Toinen yleinen vaikutus takana tämä ongelma on se, että unen puute. Kun lapset ovat väsyneitä niiden on overstimulate itse juuri niin, että ne voivat pysyä hereillä.

Tarkastellaan nuori lapsi, joka on viettänyt suurimman osan hänen aikaa kotona, jossa ympäristö on yleensä rauhallinen. Vaikka sisarukset, määrä ulkoisen stimulaation on rajallinen. Nyt tämä sama lapsi on kolme tai neljä tai viisi vuotta vanhoja ja ne sijoitetaan huoneen kaksikymmentä tai kaksikymmentäviisi muita lapsia. Tämä lapsi ei ole mitään kokemusta oppia sulkea pois niin paljon ulkoista stimulaatiota. Vaikka huone on hiljainen, monet lapset ovat erittäin herkkiä ja he voivat tuntea energian runsaus luokkahuoneessa.

Miksi odotamme, että kaikki lapset voivat tarkentaa automaattisesti luokkahuoneessa kun useimmat heistä eivät ole koskaan ollut mahdollisuus oppia, miten tehdä niin?

oikean aivopuoliskon ja lujuus Muisti
käyttäminen seuraavan tarinan, Haluaisin rakentaa heti ajatus aistinvaraisin oppimisen laajemman yhdentymisen tieto- ja helpottamiseksi takaisinvetomenettelyllä tiedot myöhemmin. Kun käytämme aisteja se helpottaa muistaa tiedot tarvittaessa.

“ Olet ratsastus pyörä ja näet kiiltävä pala kvartsikide päällä. Voit lopettaa noudettavaksi. Pidät jopa auringonvalossa ja voit nähdä pienen sateenkaaren syvälle. Nyt tulet suuri suihkulähde jotain epätavallista päälle. Vesi virtaa alas 3 allasta. On penniä ja kolikot kunkin allas. Voit Make a Wish ja nakata pala kvartsikide vedessä. Se kimaltelee vedessä. &Rdquo;

Sensory Integration
* Olet ratsastus pyörä – Kuvittele tämä sielusi silmin. Tunne se. Millainen pyörä on se? Mikä väri on pyöräsi?
* Näet kiiltävä kvartsikide - Mikä muoto, koko jne
* pidät jopa auringonvalossa – Tuntea auringon paistaa naamasi.
* Näet pienen sateenkaaren sisällä – Kuvaile se minulle. (Katso.) B * tulet suihkulähde jotain epätavallista päälle. Mitä päälle? Kuvaile se minulle. (Katso)
* vesi virtaa alas 3 uima-altaan veden täynnä penniä ja kolikoita (Katso. Katso kolikot hohtava alla vettä. Tunne veden roiskumista naamasi.) B * Kuvittele tekee toive ja heittää kristalli vedessä, jossa on kimaltelee auringonvalossa.

kerron tämän tarinan kaksi tai kolme kertaa pyytäen lasta on mukana kautta hänen mielikuvitustaan. Sitten pyydän lapsi kertoa minulle tarinan. Useimmat lapset löytää tämä on helppoa heille tehdä ja ne ovat yleensä melko tarkkoja muistuttaa avaintekijöitä. Tämä on riippumaton siitä, kuinka paljon aikaa kuluu. Jopa viikkoja myöhemmin he ovat silti retell tarina suhteellisen helposti.

Olen käyttänyt seuraavia ajatuksia auttaa lapsia oppimaan keskittymään tehokkaammin:

Laser Beam
Ensinnäkin, puhumme lasersäteitä. Laser papu vie hajallaan elektroneja, jotka satunnaisesti virtaa ja se liikkuu ne kaikki yhteen suuntaan. Sen sijaan että hajallaan elektronit muodostavat linja energiaa, laser, joka on tarpeeksi tehokas polttaa reiän läpi varastaa tai lempeä tarpeeksi tekemistä herkkä silmäleikkaus. Mikä alkoi hajallaan kaaos
tulee keskittynyt ja hyödyllinen.

Sitten puhumme miten mieli on kuin että. Se voi olla joko hajallaan tai se voi olla kuin lasersäde. Kun se on kuin lasersäde, se on paljon voimaa. Olen lisäksi mainita, että kun he kuuntelevat heidän opettajansa tai keskittyen koulutyöhön, että on paras aika heidän mieli olla kuin lasersäde. Sitten voimme osallistua seuraaviin toiminta:

Laser Beam Aktiviteetti
Sit suoraan vastapäätä lapsi autat, silmästä silmään, kun mahdollista. Kertoa hänelle tai hänen olevan kuin lasersäde. Kaikki he voivat tehdä, on keskittyä sinun ja ääni. Ei ole väliä mitä muuta tapahtuu heidän ympärillään, he ovat keskittyneet olet ja mitä he oppivat. Nyt retell novelli.

Seuraavaksi lisäämme joitakin ulkoisia stimulaatiota. Minulla on toinen henkilö seistä takana lapsi istuu. Tämä henkilön tehtävänä on olla häiriötekijä. He voivat puhua tai hypätä tai hurrasi jne he jatkavat tätä kun uudelleen kertoa tarinan. Voit antaa ehdotus, “ Ei ole väliä kuinka paljon menee ympärilläsi, voit keskittyä enemmän kuin lasersäde. Voit keskittyä kuin lasersäteen ja mitään häiritsee tai häiritsee sinua. &Rdquo; Tämä jatkuu useita kertoja läpi ja joka kerta tason häiriötekijöitä on lisääntynyt. Lopuksi on lapsi kertoa tarinan, kuinka hyvin he pystyivät keskittymään teitä, riippumaton häiriötekijöitä. Tämä prosessi voidaan toistaa muiden tarinoita ja hyviä tuloksia löytyy kun käytämme tiedon, jonka lapsi tarvitsee oppia koulussa. Voimme ottaa heidän haastavin aihe alue ja muuttaa sen onnistuneen ja miellyttävän kokemuksen.

jälkeen on tosielämän esimerkki osoittaa, miten tämä sama aisteihin oppiminen voi työskennellä kehittyneempiä oppimistilanteissa aikuisille.

Olen työskennellyt asiakkaan jotka oli hänen viisikymmentä luvulla, kun hän päätti aloittaa uuden uran. Hän halusi tulla kirjanpitäjä. Hän tunsi hukkua määrä tietoa hän tarvitsee oppia ja suuresti huolissaan voisivat kulkea hänen testi. Nyt, mikään ei voi olla kauempana luova vaikutteita kuin kirjanpidon ja numeroita, mutta pystyimme käyttämään oikea aivopuolisko vahvuuksia hänen oppimisprosessissa.

mielikuvitustaan ​​loimme naapurustossa. Ensimmäisessä talossa asui yksinhuoltajaäiti kaksi lasta. Olemme kiinnittäneet tähän riittävästi verotietojen oveen ja ympäri taloa. Me kierteillä se tähän yhteen äidin elämää. Seuraava myymälä oli mies, joka työskenteli kotona. Jälleen me kuvitellut tämä mies, mitä hän teki ja mitä veroetuja hän ansaitsi työskentelyyn kotona. Esimerkiksi “ Hän saa kirjoittaa off "x" prosenttiosuutta hänen Utilities &"; tuli kuva hänen valot koko talon, jokainen näyttää numero edustaa sallittu prosenttiosuus veroetuja. Pian meillä oli koko naapuruston täydellinen johtolankoja useimpien tarvittavat tiedot.

Olen iloinen voidessani sanoa tämän asiakkaan hänen ohitseen testi ensimmäisen kerran läpi! Hän tunsi rauhallinen ja pystyy kaikkialla. Tiedot hän tarvitsi oli helppo muistaa ja sen sijaan, että korosti hänellä oli hauskaa aikaa.

Nämä muutamat esimerkit osoittavat tapoja tuoda oikean aivopuoliskon, aistien käsittelyyn osaksi oppimista. Tässä muutamia ajatuksia pitää mielessä, kun edistystä:

* Tee kuvia yhtä todellinen kuin voit – tuntuu se todella tapahtuu.
* sillier kuva helpompi se on muistaa tiedot. (Ajattele Geico Gecko.)
* Liitä yksi idea toiseen siten, että ne muodostavat tarinan.
* Täytetään kappaleen tai riimi muistaa tiedot.
* Rentoudu ja nauti prosessi!

Kun käytämme enemmän mielemme oppimisen, niin oppiminen on hauskaa ja helppoa. Rentoutuminen ja nautintoa mahdollistavat uusien tietojen liittäminen ja pääsee paljon helpommin. Kuvitella, miten eri koulutusjärjestelmämme olisi, jos päätimme omaksua tämä luonnollinen tapa oppia! Oletko valmis kokemaan mitä aivot voi tehdä sinulle?
.