Ominaisuudet Esikoulu Thinking

Ominaisuudet Esikoulu Thinking
[Vinod Anand]

1. Lapsi ei voi ajatella mitään näkökulmasta paitsi omasta ja hän ei ymmärrä, että hän on rajoitettu tällä tavalla. Hänen ajatus keskittyy yksi näkökulma, hänen oma. Esimerkki keskittynyt ajattelun aikuinen tekee tätä rajoitusta enemmän selkeä, koska se on selvästi sopimatonta aikuisille.

rouva. :
My, mitä viehättävä aksentti sinulla, rouva B. mielestäni se on niin viehättävä tapa sanot “ kahden dooah Foahd cah &"; varten ja ', kaksiovinen Fordin. &"; I &'; d rakastavat olla aksentti kuin sinun.

rouva. B:
oma aksentti on mielenkiintoinen, rouva A. I &'; ole koskaan kuullut kenenkään sanoa “ caow &"; varten “ lehmä, &"; kuin sinäkin.

rouva. :
Miksi, en &'; t on aksentti, syntyi täällä Ohiossa.

rouva. Ei voinut harkita omaa puhetta rouva B &'; näkökulmasta, eikä itse. Lisäksi hän ei voinut ymmärtää, että oli olemassa muita kiinnostavia voisi hän kuulla rouva B &'; puhe hänen näkökulmasta tai että ketään mutta näkymä. Hän keskittyy omassa ja voinut liikkua pois tai decenter.

Leikki-ikäinen on ominaisesti mutta hämärä tietoisuus hänen psykologista itsensä suhteessa muuhun todellisuuden vaikka hän tietää, että hänen ruumiinsa on erillinen kuiva erillinen esine joukossa muita esineitä. Hän ei tiedä, että hänen ajatukset ja teot muodostavat osan tilanteesta, jossa hän on. Hänellä on vähän objektiivisuus, tai relativismin, mikä tarkoittaa etsivät toisen henkilön &'; näkökulmasta, toisesta kulmasta aluetta tai aikaa, tai kuvitella miten se olisi, jos olisit jossain muualla.

Tämä ei tarkoita sitä, että esikoulu lapsi ei voi astua rooli joku muu. Hän voi tehdä sen todella hyvin, mutta kun hän tekee sen, hän menettää itsensä. Hän ei voi seistä pois ja katsoa itse näkökulmasta joku muu, mutta hän voi tulla toinen henkilö. Hän voi tehdä kautta fantasia, ottamaan roolin toisen, mitä hän ei voi tehdä läpi hallinnassa ajatus. Kautta ei fantasia eikä hallinnassa ajatus kuitenkin, hän voi nähdä molemmat näkökulmat kerralla ja punnitaan.

2. Käsitykset hallitsevat lapsi &'; s ajattelua. Hän on saanut paljon vaikutteita, mitä hän näkee, kuulee tai muuten kokemuksia tietyllä hetkellä. Kirjaimellisesti, näkeminen on uskomista. Staattinen kuva on mitä hän uskoo. Hän ei kiinnitä huomiota muuntamisesta tai muutokset tilasta toiseen. Mitä hän näkee kerrallaan on kuitenkin vain osa siitä, mitä kypsempi henkilö mieltää.

Carolyn, 2-vuotias, joka huomautti, “ Choo-Choo menossa fwimming, &"; oli katselemme joen suuri esine, jonka jälkeen useita samanlaisia, suorakulmainen esineitä, jotka tosiasiallisesti muistuttavat juna. Huomautti kokka hinaajalla, kannet, pieni koko, ilman pyörien – kaikki nämä ominaisuudet eivät osoittaneet hänelle, että tämä esine ei ollut moottoria, vaikka he olisivat tehneet niin vanhempi lapsi.

Jos Carolyn näin nämä näkökohdat hinaaja, hän huomiotta aiempia kokemuksia, jotka olisi kohdistettava tilannetta kehittyneempi tarkkailija. Kukaan ei ole nähnyt junan liikkuva itse mitään, mutta radalla.

Carolyn &'; s ajattelu ei tarpeeksi joustava katsella hinaaja ja proomut, ajatella junien ja kuinka he juoksevat, verrata tätä tapahtumaa viime havaintoja junien, ja sitten tulevat johtopäätös perustuu sekä nykyiset ja entiset . Toinen esimerkki ylivoima käsitys on helppous, jolla pienten lasten voidaan hämätä taikuri.

Vaikka vanhemmat yleisön jäsenet hylätä todisteita niiden aistit koska he syystä pohjalta kokemusten esikoululaiset todella, että taikuri löysi kani pikkupoika &'; s takin taskuun ja että kortti lensi pois ilmaa taikuri &'; kädessä.

Yksi Piaget &'; kuuluisa kokeita tehdään kaatamalla helmet yhdestä lasiastiaan toiseen lasi, pitempi ja ohuempi kuin ensimmäinen. Kysyttäessä onko enemmän tai vähemmän helmiä toisessa lasi, lapsi vastaa joko että on enemmän, koska taso on noussut, tai että on olemassa vähemmän, koska lasi on kapeampi. Lapsi keskittyy joko korkeus tai leveys, itse asiassa, useammin korkeus, joka on merkittävä.

Sen sijaan lapsi oli saavuttanut seuraavaan vaiheeseen ajatuksen, ajan todellisia operaatioita, olisi syy suhteen sekä suhteita ja olisi päätellä säilyttämistä.

Hänen käsitykset olisi sijoitettava suhteessa sijasta synnyttää välittömiä reaktioita.
Perception tulee joustavampi, “ decentered, &"; yhä maturiteetti. Lasten välillä 4 ja 12 testattiin korteilla joissa on vähintään kolme epäselvä lukuja kappaleelta.

ensimmäiset kortit osoitti perhonen kasvot joko siipi. Tilanne oli määrä spontaaneja käsityksiä. Määrä käsityksiä lisääntyi sekä iän ja IQ. Neljän-vuotiaista tyypillisesti näki perhonen mutta ei kasvoja, kun taas lapset 9 ja ylös tavallisesti näki perhonen ja molemmat pinnat. Muutama esikoululaiset kanssa korkea älykkyysosamäärä &'; n antoi vastauksia usein kuin kuudennen luokkalaiset. Täten henkinen kasvu, lapset tuli vähemmän jäykkä havainnollisesti, vähemmän sidottu ensimmäinen havainto vastaus tehty tietyssä tilanteessa.

3. Perustelut tässä iässä on peräisin erityisesti erityisesti pikemminkin kuin yleensä erityistä. Piage kertoo Jacqueline, ikä 34 kuukautta, sairastui kuume, halusi appelsiineja syödä. Hänen vanhempansa selitti hänelle, että appelsiinit eivät olleet kypsiä mutta he eivät olleet heidän keltainen väri ja eivät olleet vielä hyvä syödä. Hän hyväksyi selitys kunnes antanut joitakin kamomilla teetä, joka oli keltainen. Sitten hän sanoi, “ kamomillatee isn &'; t vihreä, sen keltainen jo Anna minulle appelsiinit! &Rdquo;

Näin hän päätteli, että jos kamomillatee oli keltainen, appelsiinit on tullut niin. Hän meni yhdestä konkreettista esimerkiksi toiseen, vaikuttaa tapa hän halusi asioiden olla.

4. Esikoulu ajattelu on suhteellisen unsocialized. Lapsi ei tunne tarvetta perustella hänen päätelmänsä ja jos hän teki, hän ei voi rekonstruoida hänen ajattelun prosesseja näyttämään toiselle henkilölle miten hän saapui hänen päätelmät. Hän ei juurikaan piittaa, miten muut ihmiset ajattelevat, joskus jopa välittämättä mitä he sanovat, kun hän puhuu. Hän alkaa sopeutua hänen ajatteluun kuin muut ihmiset vain hän saa tietää itseään ajattelija ja hän kasvaa valta pitää mielessä useita näkökohtia tilanne kerrallaan. Vuosien vuorovaikutusta muiden ihmisten kanssa, keskustella, erimielisyys, tulevat sopimukset, lapsi vähitellen hyväksyy pelisäännöt tarvittavat loogiseen ajatteluun.
.