Kognitiivinen Näkymä Learning

painopiste konstruktivistinen teoria on rakentamassa oppimisen ja ymmärryksen kautta aktiivista osallistumista tai viestintää oppijoille. Pohjimmiltaan konstruktivistien laittaa keinoja oppimisen valvonnassa oppijan (Ormrod, 2008). Teoria perustuu Piaget &'; tutkimus liittyy tapaan oppiminen tapahtuu. Hän uskoi, että todellisuus ei ole ehdoton, ja ihmisten rakentaa tietoa perustuu niiden käsityksiä maailmasta (Fosnot, 1996). Muita teoreetikot että vaikuttaneet nykyiseen konstruktivistinen ovat Lev Vygotski, Jerome Bruner, Howard Gardner, ja Nelson Goodman.
Kaiken teoreetikot uskoi, että konstruktivistinen teoria oppimisen ja kehityksen ilmetä oppijoiden vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa ja heidän läheisilleen (Hunt, 1969). Siksi, konstruktivistinen valtuutetaan oppilaita seurata omia etujaan ja tehdä verkkoyhteyksien muodostaa uusia ideoita. Teoria perustuu oletukseen, että tieto on rakennettu oppijoiden kuin he yrittävät järkeä heidän kokemuksensa, ja oppijan pitäisi olla kyky hallita oppimisprosessia.
Tavoitteet konstruktivistinen keskittyvää opetusta ovat ongelmanratkaisu , perustelut, kriittistä ajattelua, ja aktiivisesti ja heijastava hyödyntämiseen. Konstruktivistinen näkee tavoitteet oppimisen upottamisen oppimisen monimutkaisia, realistisia, ja asiaan ympäristöissä; säädetään sosiaali- neuvotteluja olennaisena osana oppimista; tukee useita näkökulmia ja käyttää useita liikennemuotojen edustus; kannustamalla omistus oppimiseen; ja vaaliminen tietoisuutta itsestään tiedon rakentamisen (Driscoll, 2005). Kaikki nämä tavoitteet pitävät ohjaaja helpottamiseksi rohkaisevan ympäristön aktiivinen osallistuminen, vuorovaikutteisuus, avoin viestintä, ja miellyttävä olosuhteet. Tämä onnistuu oppimisen yhteisö, joka kannustaa vastavuoroista opetustoimintaa että ovat keskustelut, ryhmä hankkeita, esityksiä, ja kokemuksellinen toiminta luoda ympäristö, joka edistää korkeamman tason oppimista.
Nämä periaatteet ja tavoitteet opetuksen ja oppimisen konstruktivistien kierretään yhdessä vuorovaikutuksesta opettaja ja opiskelija. Opiskelija &'; roolia liittyvä opetus on vastattava osallistujan rakentamiseen omaa osaamistaan. Tämä teoria heijastuu Dewey &'; n käsite kokemus vuorovaikutus henkilön hänen tai hänen ympäristönsä kuvastaa tämä uskomus (Gertek, s. 83). Opiskelijat pitäisi teoriassa yhtä kuin paikka, jossa he voivat muuttaa itseään. Termi “ muunnos &"; merkitsee uusimisesta ja herääminen itsensä älyllisesti, ammatillisesti ja henkilökohtaisesti. Lisäksi opiskelija on hyväksyttävä uskoa siihen, että he ovat vastuussa omasta oppimisestaan. Opiskelijan on aktiivisesti tietoa ja käsitteellistää se omaan todellisuuteen. Luonnollisesti edistää muutoksen roolia opettajan ja oppilaan.
Opettaja &'; roolia liittyvä opetusta ja opiskelija menestys olisi edistettävä ihanteellinen, että opiskelijat ovat motivoituneita omia sisäisiä käsityksiä, tarvitsee, ja ominaisuudet . Brook kuvaa konstruktivistinen opettaja yhtenä joka saattaa arvo opiskelija &'; näkökulmasta ja sitten käyttäytyy interaktiivinen tavalla, välittävä opiskelijat (s. 17). Opiskelijat eivät ole perusteltavissa ulkopuolisesta, odotukset, ja ympäristöolosuhteet, vaan vuorovaikutuksesta kahden. Siksi opettaja &'; n ensisijainen tehtävä on tarjota ympäristö, joka edistää luovuutta ja oppimisen opiskelijoille.
Konstruktivistinen teoreetikot kuten Vygotsky ja Dewey uskoi, että oppijat eivät opi erillään muiden, ja kognitiivinen psykologia on asteittain että ihmiset luonnollisesti oppia ja tekemään yhteistyötä heidän elämässään (Petraglia, 1998). Merkitys vuorovaikutteisuuden luokkahuoneessa kautta aktiivisen oppimisprosessin korostuu konstruktivistisen teoriassa (Brooks & Brooks, 1993; Fosnot, 1996). Se on vastuulla opettaja antaa ja ympäristön opiskelijat voisivat kartoittaa aikana oppimistaan. Myös oppijan &'; n neuvonta- ympäristö on luoda ympäristö, joka on omiaan oppimista ja luovuutta
.