Miksi Mathematic Koulutus niin vaikeaa?

oppilaille, sekä suurin osa ihmisiä yleensä, matematiikan edustaa kieli marttyyrikuoleman, kärsimyksen, yksi suurimmista syistä reprobation liittyvät kouluun veropetosten ja edustus .

kuitenkin tärkeä tämä tiede on epäilemättä kuin ikuinen kieli modernin tieteen kehittämisessä kaikkien standardien ihmiskunnan kulttuurisen kasvun. Kuva on visualisoitu monimutkainen, jossa yksi tärkeimmistä välineistä kasvun Ihmiskunnan muuttuu erittäin jotain vihasi ja vastenmielistä hyvä osa tätä samaa Humanity joka paljon on hyötynyt se (Mayer 1992).

Kansainvälinen testien kautta osoittaa vaikeus oppilaiden matematiikan oppimista. Niissäkin maissa ohjattu oppimista laskelmissa Koreassa ja Japanissa tässä lajissa kärsii, verrattuna muiden tieteenalojen ohjelman liittyvät kouluun, kanssa vaikeuksia oppimisen osa oppilaista (KAMII, 1992).

Brasiliassa, kuten Yhdysvallat, numerot eivät paljasta kovin selvästi koko tilannetta. Kurinalaisuus se vähemmän käytettävä hyödyksi peruskoulutukseen tilanne, niin, monipuolinen kysymyksiä voidaan nostaa (KUENZER, 2000).

Tiedot osoittavat oppilaat työkyvyttömyyden oppimisessa tässä lajissa, jos ne eivät pääse ihanteellinen alustojen tarvittavat temaattisia ymmärrystä ja korrelaatio rakentamiseen tehokkaan opetuksen yhteydessä. Tutkimukset kuitenkin osoittavat, että ensimmäinen sarja peruskoulutusta, puutos meidän oppilaiden matematiikkaan sama saapuva täsmälleen hieman pienempi (kunnes hieman pienempi), että Englanti, mutta kun on saapunut Keskimääräinen Learning, tilanne invertoituu ( Gallo 2000).

Jotkut syitä myötävaikuttaa tähän muutokseen. Yksi niistä on, että nuorilla on, että moderni elämä, lukemattomia päivittäin mahdollisuudet parantaa tietojaan ja asianmukainen käyttö edellyttää äidin kielen. Aikakauslehdet, radiot, televisio, ulkona, ja sama tutkimus muun sisällön että pakottaa heitä lukemaan ja kirjoittamaan, ovat tapoja, joilla suoraan tai välillisesti, edistää nuorten oppilaiden puhua ja kirjoittaa paremmin. Samaa ei tapahdu kanssa matematiikan, joka vaatii tutkimus ja keskittyminen, kuten muuten jo päätellään alkuperäisessä semanttinen sen nimi (KUENZER, 2000).

On selvää, että matemaattista osaamista tarvitaan oppilaan joista pyritään päästä yliopistoon, erityisesti niiden, jotka kallistuvat itsensä tieteellisen uran, on oltava erilainen kuin on oltava opiskelija, jolle haluaa seurata taiteellinen reittiä tai yksinkertaisesti tulla enemmän varhaiseen sisällä työ elämä, joka virhe liittyä kaikki nämä nuoret ja toimittamaan ne samantyyppisiä tutkimuksessa (seppä, 1993).

kuitenkin päätellä, että vaikka ero tasoilla, kaikki henkilöt joutuvat, jokapäiväisessä akateemiseen elämään, hallita joitakin matemaattisia sisältöä, jotka tarvitsevat vuodevaatteet matemaattisen järkeistämisen niiden vuorovaikutusta maailmassa, joka ympäröi heitä.

Mekaaniset koulutuksen luonne

matemaattinen koulutus on aina ollut jotain mekaaninen, vahvistettu ei nautintoaine arkaainen järjestelmää siten pakottaa oppilas kohti abstrakti tuloksia haittaa tärkein, pätevyys rakentamiseen standardien korrelaatiot käytännön elämässä.

Voimme erottaa muodot matemaattista päättelykykyä kahdessa: aritmeettinen ja geometrinen. Ensimmäinen on niin ominaista kehittymisen mahdollistamiseksi numeeristen käsitteiden, suuruutta ja silti olla perus- rakentamiseen henkistä kapasiteettia laskelmat. Geometria, eri, taipumus keskittyä enemmän yli tilaa tekijät lokalisointi, tavallinen muotoja, kiinteä tila ammatti ja elinten (KAMII, 1992).

Daily akateeminen työ ihmisiä täytetään laajamittaisesti nämä käsitteet, vuonna mukaisesti perustarpeet. Koska väsyttävä laskelmat suoritetaan sijoittaja osakemarkkinoilla toimia harjoittama laundrywoman taitto vaatteet mukautetun tavalla, kaikki ihmiset käyttävät matematiikan heidän jokapäiväinen, kautta geometrinen tai aritmeettinen päättely (Saints poika, 1999).

School matemaattinen koulutus, tänään, on erittäin tunnettu sen mekaanista luonnetta, kautta väärinkäyttö Muistitekniikat prosessi kaavojen ja laskelmien saada mekaaninen vaikutus, joka syvästi eroaa ihanteellinen hankittava koulutuksen (leppä, 1972).

Koulun paperia suhteessa koulutukseen tieteenalojen on mahdollistaa oppilas kehittää hänen potentiaalia siten, että hän voi luoda rinnastuksia hänen päivittäin tilanteita, on näin, hän on valmis, metodologisesti ja toiminnallisesti, huolehtia ja näihin vaatimuksiin, että periaatteessa käsitellä olennaisia ​​muutoksia kiinnostusta ja matemaattista kehitystä oppilas.

Jos oppilaat, alussa liittyvät koulun prosessi, hallussaan suurempi helppous oppia matematiikkaa ja myöhemmin ne vähennä sitä tarvetta, paljastuu hirveä epätäydellisyys koulutusprosessin kuluttaa tämä tarkalleen alkuperäisen stimulaatiota. Tämä vievää tapahtuu koska alussa koulutuksen professorit yleensä kunnioittaa enemmän yksittäisiä löytöjä oppilaiden ollessa että ohimennen vuosia mekaanisen koulutusta alkaa päällekkäin tyyli täsmälleen olisi vieressä ihanteellinen (Mayer 1992).

ALDER, I. INICIA ç ã o à matem á TICA de Hoje. Trad. Augusto C é SAR de Oliveira Morgado. Rio de Janeiro: Ao TCC T é cnico, 1972

GALLO, Silvio. Disciplinaridade e Transversalidade. In: Linguagens, Espa ç os e tempo ei ensinar e aprender. Rio de Janeiro, DP & Monografia Editora, 2000, s.118.

KAMII, C e DECLARK, G. Reinventando Aritm é TICA: näiden vaikutusta ç õ es da teoria de Piaget. Campinas: Monografias Papirus, 1992. s. 21, 35-39, 48.

KUENZER, Ac á CIA Z. Educa ç ã o, linguagens e Tecnologias: kun Mudan ç sillä ei mundo tehdä trabalho e kuin sukulaisten ja ccedil; õ es com o conhecimento e m é todo. In: Cultura, linguagem e subjetividade ei ensinar e aprender. Rio de Janeiro, DP & Monografia Editora, 2000.

Mayer Richard. Cognition ja opetus: niiden historiallinen kokoontuneiden koulutuksen psykologian. Journal of Educational Psychology, 1992, V.84 (4): 405-412.

SANTOS Filho Jos é Camilo dos. Interdisciplinaridade na Universidade: Perspectiva Hist ó Rica. Monografia Educa ç ã o Brasileira, V.21, 43, p.11-49, 1999.
.