Sukupuolten väliset erot oppimistyyli erityiset tieteen, teknologian, tekniikan ja matematiikka (STEM)

On olemassa sukupuolten välisiä eroja oppimistyylit erityisiä tieteen, matematiikan ja tekniikan (SMET) että opettajat näissä aineissa tulisi pitää mielessä, kun kehittää tuntisuunnitelmia ja opetusta luokkahuoneessa. Ensinnäkin, yleinen, tytöt ovat paljon vähemmän kokemusta käytännön soveltamisesta oppimisen periaatteiden lab asetukset kuin pojat. Tämä voisi tapahtua tietokoneluokassa, laboratorioon, tai auto laboratoriossa – periaate on sama kaikille nämä asetukset – se vaatii yleistä teknologiaa ongelmanratkaisuun skeema, mukana käyttää ja käsitellä työkaluja ja maankäytön suhteen taitoja että hyvin harvat tytöt tuovat mukanaan luokkahuoneeseen päivänä yksi verrattuna pojille.

Anna &'; s katsomaan joitakin syitä, miksi tytöt tulevat SMET luokkahuoneessa vähemmän keskeisiä taitoja, joita tarvitaan menestystä tällä aihealueen. Kaiken tyttöjen ja poikien pelata erilaisia ​​pelejä varhaislapsuudessa, jotka tarjoavat erilaisia ​​oppimiskokemuksia. Useimmat tytöt pelata pelejä, jotka korostavat (eli pelaaminen talo, nukkeleikit) tai luovuutta (eli piirustus, maalaus). Sen sijaan, pojat pelata tietokonepelejä ja videopelejä tai pelejä, jotka korostavat rakennuksen (eli LEGO ®), jotka molemmat kehittävät ongelmanratkaisuun, spatiaalinen-suhde ja käytännön taitoja.

tutkimus sukupuolten väliset erot maankäytön suhteet taitoja insinööriopiskelijoita Yhdysvalloissa ja Brasiliassa todettiin, että oli suuri ero taitoja naisten ja miehistä. Nämä tutkimukset johtuvan naispuolinen opiskelija &'; s vähemmän taitoja asetettu kaksi tilastollisesti merkittävää tekijää: 1) vähemmän kokemusta leikkii rakennus leluja ja 2) otti vähemmän valmistelun kursseja ennen Engineering Program. Spatial suhteet taidot ovat kriittisiä suunnittelu. Sukupuoli tutkimuksessa tietojenkäsittelytieteen suurten Carnegie-Mellon University (yksi preeminent tietojenkäsittelytieteen ohjelmia maassa) totesi, että kaiken kaikkiaan, miespuolinen opiskelijat tulevat varustettu paljon paremmin atk-taitoja kuin naisopiskelijat. Tämä varustaa uros opiskelijoille huomattava etu luokkahuoneessa ja voisi vaikuttaa luottamuksen naisopiskelijoiden.

Ovatko nämä sukupuolierot luonteen tai vaalia? On paljon todisteita siitä, että ne ovat hoivata. Tutkimukset osoittavat, että useimmat johtava tietokone- ja videopelien valittaa uros etuja ja on miesvaltainen merkkiä ja teemoja, joten se ei ole yllättävää, että tytöt ovat paljon vähemmän kiinnostunut pelaamaan niitä. Tutkimus tietokonepelien Children Nyt todettiin, että 17% peleistä on naishahmoja ja näistä 50% on joko rekvisiitta, ne ovat yleensä heikko, on kimeä ääniä, ja ovat erittäin seksualisoitu.

On olemassa useita tutkimuksia, jotka viittaavat siihen, että kun tytöt ja naiset saavat rakennuspalikoita he tarvitsevat menestyäkseen SMET he tekevät samoin jos ei parempi kuin heidän miespuoliset kollegansa. Alustavia Engineering Robotics luokan havaittu, että vaikka miehillä teki hieman paremmin ennen testiä kuin naisilla, naisilla teki sekä miehillä on testin jälkeen seuraava luokka &'; s loppuun.

Toinen kriittinen sukupuolten ero että opettajat SMET pitäisi pitää mielessä on vähemmän tekemistä todellisten taidot ja kokemus ja enemmän tekemistä käsityksiä ja luottamusta. Naisilla, luottamus on ennustaja menestystä SMET luokkahuoneessa. Ne ovat paljon vähemmän todennäköisesti säilyttää edun, jos he tuntevat eivät kykene hallitsemaan materiaalia. Valitettavasti kaksi tekijää toimivat vastaan ​​naaras luottamustasolla: 1) useimmat tytöt todella on vähemmän kokemusta SMET kurssin sisältöä kuin miespuoliset kollegansa ja 2) miehillä on taipumus yliarvioida heidän saavutuksistaan, kun naaraat minimoida oman. Tutkimus tehdään Carnegie Mellon tietojenkäsittelytieteen jatko-opiskelijat havaitsivat, että vaikka mies ja naisopiskelijat olivat tekemässä yhtä hyvin luokka viisas, naisopiskelijat kertoivat tuntevansa olonsa vähemmän mukavaksi. Fifty-kolme prosenttia miehistä arvioivat itseään “ erittäin valmis &"; toisin kuin 0% naisista.

On tärkeää huomata, että monet oppimistyylin erot edellä kuvatut eivät ole täysin sukupuoleen perustuvaa. Ne ovat sen sijaan perustuvat erot opiskelijoiden tausta SMET, ongelmanratkaisuun, ja käytännön taitoja oppinut lapsuudesta pelata ja elämänkokemus ja ne, jotka Haven &'; t oli samantyyppinen altistumista. Tarkastelu kirjallisuutta vähemmistö opiskelijoista ja SMET toteaa, että opiskelijat värit ovat vähemmän todennäköisesti SMET tausta kokemuksia ja siten puuttuu monia samoja SMET rakennuspalikoita kuin tytöt ja niillä on sama epäluottamusta. Monet SMET opetussuunnitelman ja pedagogiikan ratkaisuja, jotka toimivat naisopiskelijat toimii myös opiskelijoille värin tästä syystä.

Bridge Sarjat /moduulit Varmista Core Taidot

Opettajat todennäköisesti nähdä aukko ydin SMET taitoja naisten ja vähemmistö opiskelijoista syistä edellä kuvattu. Alla on joitakin ratkaisuja sovelletaan muuallakin, jotta tyttöjen ja naisten (ja opiskelijat väri) saavat rakennuspalikka SMET taitoja, monet ovat kateissa.

Opettajat Cisco Akatemian tasa Initiative tutkimuksessa arvioitiin taitotasoa kunkin oppilaille ja sitten antoi heille yksilöllisiä tuntisuunnitelmia onnistumisen takaamiseksi, että samansuuntainen luokkaan tehtäviä. Muut opettajat opettivat avaintaitoja eivät sisälly opetussuunnitelman alussa kurssin, kuten laskettaessa matematiikka kokonaislukuja ja työkalu tunnistamista ja käyttöä. Opiskelijat tarjottiin ylimääräisiä lab aikaa, työskentelee naispuolinen assistenttina, tietäen, että naisopiskelijat heikentäisi kohtuuttomasti hyötyä ylimääräisiä käytännön kokemusta.

Carnegie-Mellon University tuli tarkastella niiden opetussuunnitelmaa jatkumona, jossa opiskelijat tulevat eri pistettä niiden taustan ja kokemuksen. Carnegie-Mellon &'; n uusi runko “ jatkumoa &"; on määrätietoisesti erilainen kuin perinteinen negatiivinen malli, jossa luokat alkavat suuri baari, joka edellyttää “ korjaavien &"; tutorointi opiskelijoiden joilla on vähemmän kokemusta, leimata heitä ja heikentää heidän luottamustaan. Alla on lista ideoita ja ehdotuksia, joiden avulla kaikki opiskelijat menestymään SMET luokkahuoneessa.

1. Luottamuksen

Miten opettajien luottamusta naisopiskelijoita joilla on usein vähemmän kokemusta kuin heidän miespuoliset kollegansa ja hahmottaa ne jäävät vaikka he eivät ole?

1) Practice-pohjainen kokemus ja tutkimus on osoittanut, että sen varmistaminen, naisopiskelijat on mahdollisuus saada kokemusta SMET, kannustavassa ympäristössä, lisäävät luottamusta tasoa.

2) tuominen naisroolimalleja että ovat onnistuneet SMET kenttä on toinen tärkeä rinnakkainen strategia että pitäisi käyttää auttamaan naisopiskelijoiden näkemään itsensä pystyy hallitsemaan SMET luokat: jos hän voisi tehdä sen , niin voin myös!

3) Yhdenmukainen positiivinen vahvistaminen Smetin opettajat niiden naisopiskelijoiden, positiivinen odotus tuloksen, auttaa niitä roikkuu siellä noina vaikea alkaa viikkoa, kun ne eivät ole vielä kehittyneet tekniikka skeema tai handsfree on taitoa ja kaikki ne sitoutuvat tuntuu valtava haaste.

2. Valittaminen Nainen Harrastukset

Monet tyypillinen SMET toimintaa luokkahuoneessa valitus uros etujen ja sammuta tyttöjä. Esimerkiksi opetussuunnitelman robotit usein hirviöitä, jotka räjähtävät tai autoja, jotka menevät nopeasti. &Ldquo; Roboeducators &"; todettava, että robotit mukana performanssi tai luonnehditaan eläimet ovat houkuttelevampi tyttöjä. Vesirakennustyöt voi olla siitä, miten hiustenkuivaaja toimii tai suunnittelemalla leikkipaikka vammaisia ​​sekä siltojen rakentamista. Opettajien tulisi harkita kaikenlaisia ​​esimerkkejä, kun he opettavat ja toimien sisällyttämistä pyrkimyksissä valittaa naisten ja miesten etuja. Opettajat voivat myös ohjata opiskelijoita keksiä omia hankkeitaan keinona varmistaa tytöt voivat työskennellä alueella merkitystä heille.

Tutkimus osoittaa myös, että on olemassa Mars /Venus eroja sukupuolten välillä ja miten kukin kytkeytyy teknologian. Kaiken tytöt ja naiset ovat innoissaan siitä, miten teknologiaa käytetään – sen soveltaminen ja asiayhteys. Miehet keskustelevat siitä, miten suuri kovalevy tai moottori on, kuinka nopeasti prosessori kulkee, ja keskustella ansioita yhden emolevyn tai moottorin verrattuna toiseen. Nämä ovat aiheita, jotka ovat yleisesti ottaen vähemmän kiinnostaa eniten naisilla.

Carnegie-Mellon Tutkimus otti huomioon erot mitä kytkeytyy naisopiskelijoiden ja muutettu Computer Science ohjelmien &'; opetussuunnitelma niin, että konteksti ohjelma oli opettanut paljon aikaisemmin vuonna lukukauden ja muutti joitakin enemmän teknisiä näkökohtia opetussuunnitelman (kuten koodaus) ja myöhemmin lukukauden. Tekijät huomautti, että naisopiskelijat olivat paljon positiivisia noin saada läpi työläs koodaus luokissa kun he ymmärsivät sen tarkoitus. Opettajien olisi varmistettava, että konteksti teknologian he opettavat käsitellään varhaisessa lukukauden käyttämällä reaalimaailman tarinoita ja tapaustutkimuksia kaapata edun kaikkien niiden opiskelijoiden.

3. Ryhmädynamiikan luokkahuoneessa

Tutkimukset American Association of University naisten ja lasten Nyt on havaittu, että useimmat naaraat suosivat yhteistyötä eikä kilpailua luokkahuoneessa. Toisaalta, useimmat miehet suuresti nauttia kilpailun menetelmä oppimisen ja pelata. Monet käytännön toimintaa teknologian luokat on perustettu kilpailuja. Robotiikka esimerkiksi säännöllisesti käyttää kilpailukyky menetelmiä opetuksen. Opettajien tulisi
olla tietoinen suosivat monet tytöt yhteistyön tukena ja pitäisi lisätä-tämäntyyppisissä harjoituksia niiden luokat. Joitakin tapoja tehdä tähän ovat pyytämällä opiskelijat työskentelevät osoitettu pareittain tai joukkuetta ja jolla joukkue arvosana sekä yksilön luokka. (Katso Reading 2 Osuuskunta oppimista.)

Toinen Mars /Venus dynaaminen että SMET opettajien tulisi olla tietoisia tapahtuu laboratoriossa siellä miehistä yleensä hallitsevat laitteiden ja naaraiden tehdä muistiinpanoja tai vain katsella. Kaiken miehistä on enemmän kokemusta ja siten luottamusta käytännön lab laitteet kuin niiden naisten kollegansa. Opettajien tulisi luoda tilanteita, varmistamaan, että niiden naisopiskelijat käyttävät yhtä paljon aikaa käytännön toimintaa. Jotkut lähestymistavat ovat olleet: 1) pariksi naisopiskelijoiden vain keskenään aikana labs alussa luokan lukukauden jotta he saavat käytännön aikaa ja luottamusta kasvaa, laittamalla ne paremmat mahdollisuudet työskennellä tehokkaasti miesopiskelijoilla myöhemmin, 2) jakaa tiettyyn aikaan jokaiselle oppilaalle parin käyttää laboratoriolaitteita ja ilmoittaa, kun se &todellisten tuloste; s aika vaihtaa ja valvoa tätä, ja 3) antaa palautetta uros opiskelijoille, jotka ovat valtaamassa antamalla heille että niiden kumppani tarvitsee tehdä toimintaa samoin.

4. Moving nainen Opiskelijat Passiivinen oppijoita Ennakoiva Ongelman ratkaisut

Tärkein taito on SMET on ongelmanratkaisu käytännön lab tilanteisiin. Syistä jo keskusteltu suhteen kokemuksen puute, useimmat tytöt Don &'; t tulevat SMET luokkiin näitä ongelmanratkaisun taitoja. Sen sijaan, tytöt haluavat usein näytetään miten tehdä asioita, toistuvasti, eikä kokeilemalla laboratoriossa ympäristössä päästä vastauksen. Lisäämällä tähän kysymykseen, monet tytöt pelkäävät, että he rikkovat laitteet. Sen sijaan miehistä usein hypätä ja manipuloida laitteet ennen minkään ohjeita heidän opettajansa. Opettajat voivat puuttua tähän tällainen toimintaa: 1) ottaa ne ottaa erilleen vanhoja laitteita ja kasata uudelleen, 2) luodaan “ raadonsyöjä metsästää &"; harjoituksia, jotka pakottavat heidät navigoida valikoissa, ja 3), jossa korostetaan, että he oppivat ongelmanratkaisu prosessi, ja että tämä on yhtä tärkeää oppimisen sisältöä opetus ja vaatii, että ne selvittää käytännön harjoituksia omasta.

Tutkimus osoitti myös, että naisilla on taipumus harjoittaa SMET toimintaa Rote, pienempi kuva tieltä, kun miehillä käyttää korkeamman asteen ajattelun taidot ymmärtää isompi kuva ja suhde osien. Jälleen liikkuvat naisopiskelijat (ja ei-techsavvy opiskelija yleensä) tulla ongelmanratkaisijoita (verrattuna vain ymmärtämään sisältöä pala SMET palapeli) siirtyy heitä käyttämään korkeamman asteen ajattelun taitoja SMET.

Lisäksi monet opettajat ovat raportoineet, että monet naisopiskelijat usein haluavat ymmärtää, miten kaikki liittyy toisiinsa ennen kuin ne siirtyvät toimia laboratoriossa tai siirtyä oppitunti suunnitelma loppuun tiettyyn toimintaan. Naisopiskelijoita yrittää välttää tekemästä virheitä matkan varrella eikä vain halua lukea tarvittavat asiakirjat oppitunti, he usein haluavat lukea koko käyttöohje ennen kuin tekee päätöksen. Sen sijaan mies opiskelija usein on oltava vakuuttunut katsomaan asiakirjat ollenkaan. Pojat eivät ole niin huolissaan tekee virheen pitkä tie niin kauan kuin mitä he eivät lopulta toimii. Haitta naisopiskelijat on, että ne usein ovat niin huolissaan ymmärtää koko kuva, että he eivät &'; t siirtyä päin käytännön toimintaa tai he eivät &'; tee sitä ajoissa, niin että ne ovat jatkuvasti viime olevista luokan loppuun. Opettajat voivat auttaa naisia ​​(ja ei-tech-savvy) opiskelijoiden liikkua luokan materiaalia nopeammin tarjoamalla ohjeita siitä, miten nopeasti
etsiä vain tarvittavia tietoja loppuun tehtävän.

5. Role Models

Koska naisten määrää SMET ovat vielä pieniä, tytöt on hyvin vähän mahdollisuuksia nähdä naisroolimalleja ratkaisemaan tieteen, teknologian, tekniikan tai matemaattisia ongelmia. Opettajien pitäisi tuoda naisroolimalleja luokkahuoneeseen kuin vierailevia puhujia tai opettajia, tai käydä niitä teollisuuden matkat, lähettää viestin tytöt että he voivat onnistua SMET luokkahuoneessa ja uraa.

Bibliography

Medina, Afonso Celso, Helena BP Gerson, ja Sheryl A. Sorby. &Ldquo; tunnistaminen sukupuolten väliset erot 3-D visualisointi taidot insinööriopiskelijoita Brasiliassa ja Yhdysvalloissa &" ;. Kansainvälinen verkosto Engineering Eucation ja tutkimus sivu. 02 elokuu 2004: http://www.ineer.org/Events/ICEE/papers/193.pdf.

Milto, Elissa, Chris Rogers, ja Merredith Portsmore. &Ldquo; Sukupuolten väliset erot luotettavuustasoja, Group vuorovaikutukset, ja tunteita Kilpailu Alustavia Robotics Course &" ;. American Society for Engineering Education sivu. 08 heinäkuu 2004: http://fie.engrng.pitt.edu/fie2002/papers/1597.pdf.

“ Reilu peli: Väkivalta, sukupuoli ja rotu Videopelit 2001 &" ;. Lapset Nyt sivu. 19 elokuu 2004: http://www.childrennow.org/media/video-games/2001/.

“ Girls ja Gaming: Sukupuoli ja Video Game Markkinointi, 2000 &" ;. Lapset Nyt sivu. 17 kesäkuu 2004: http://www.childrennow.org/media/medianow/mnwinter2001.html.

tech-savvy: tyttöjen koulutukseen New Computer Age. District of Columbia: American Association of University Women Educational Foundation, 2000.

Margolisin, Jane ja Allan Fisher. Lukituksen Tietokone Klubitalon: Naiset Tietokone. Cambridge, MA: MIT Press, 2003.

taglia, Dan ja Kenneth Berry. &Ldquo; Tytöt Robotics &" ;. Online lähettämisestä. 16 syyskuu 2004: http://groups.yahoo.com/group/roboeducators/.

“ Ciscon Sukupuoli Initiative &" ;. Cisco Learning Institute. 30 heinäkuu 2004: http://gender.ciscolearning.org/Strategies/Strategies_by_Type/.
.