Syöttäminen Heidän Mielikuvituksen World

Käsitellessään lasten autismin kirjoon, sen kaikki noin suhteesta. Nämä lapset ovat alueelle, jossa he tuntevat ja vastata paljon eri tavalla kuin toiset. Siellä on ollut paljon keskittyä yrittää poistaa tiettyjä käyttäytymismalleja tai herättää erityistä vastauksia lapset, jotka todella tullut Rote ja toistuvia heille ilman yhteydessä. Yksi tavoitteista auttamiseksi näiden lasten pitäisi auttaa heitä löytämään merkitys. Voidakseen tehdä tämän meidän täytyy olla halukkaita ei tarkastella lapsen rikki, voi vastata, tai edes pysty kommunikoimaan. Nämä lapset eivät kommunikoida, mutta ne eivät aina pysty manipuloida järkiinsä kommunikoida tyypillisiä tapoja muiden lasten. Tämän seurauksena he voivat tulla helposti turhautunut ja loukkuun. Terapeutin tulee syöttää mielikuvituksellinen maailma ja oppia kommunikoimaan omalla kielellään.

Tri. Stanley Greenspan antaa esimerkin lapsesta, joka aluksi meni psykologi, joka harjoittaa lapsen toistuvasti asettamalla tapit aluksella tai yrittää löytää helmiä piilossa eri kupit. Tämä piti olla mitta lapsen &'; s älykkyys ja kyvyt mutta se osoittautui tehottomaksi. Lapsi jatkuvasti sinkosi tapit lattiaan. Eri psykologi otti ainutlaatuinen lähestymistapa, jolla äiti osallistuvat lapsen kanssa sarjassa vuorovaikutusta. Ensinnäkin, lapsi alkoi tarttumalla nenän äiti. Sen sijaan, suuntaamalla lapsi ja pyrkii on hänen pidättäytymään tarttumalla, äiti vastasi &'; toitottaa toitottaa &'; melu ja sitten sallinut hänen tehdä sen uudestaan ​​vastaamisen uusi melua. Äiti sitten varovasti kosketti nenä lapsen ja lapsen hämmästykseksi äiti hymyili ja päästi melu, “ mo mo &" ;. Lapsi oli todellakin toimitettu vaan hänen omalla kielellään. Äiti ja lapsi oli tehnyt todellista yhteyttä. Tämä osoitti psykologi että tämä lapsi &'; s kognitiivinen kehitys oli normaalille alueelle ja tässä oli lapsi joka halusi käyttää joitakin valvoa hänen ympäristöönsä. Ajan, viestintä kasvoi, ja äiti saattoi olla &'; miellyttävä &'; keskusteluja lapsen että ennen olisi koskaan ollutkaan (Greenspan, kasvu Mind, 1997, s. 8-9) avain edistää kehitystä valehteli suhteessa.

Lasten kanssa kielellisten vaikeuksien on oltava emotionaalinen ja sosiaalisen tuen. Ellei niitä enemmän täysin kehittynyt, kieli on hajanaista ja puuttuu merkitys (Greenspan, s. 32). Ennen kielen kehitys voi tulla, parannetaan tietämystä ei-kirjaimellinen ja sanatonta viestintää on toiminut yhteydessä. On 6 tärkeimmät välitavoitteet lapsille: itsesääntely ja kiinnostus niitä ympäröivän maailman; läheisyyttä; sisätilan; monimutkainen viestintä; emotionaalinen ideoita; ja tunneajattelun. Vuonna Greenspan &'; s lattia aikainen malli ensimmäinen tavoite on kannustaa huomiota ja läheisyyttä, joka auttaa kehittämään edelleen kahden ensimmäisen virstanpylväitä. Vanhempi osallistuu aktiivisesti aikana pelata hoidon harjoittaa lapsensa luovaa leikkiä jolloin lapsi johonkin suuntaan aikana istunto ja ottaen kiinnostuneita toimintansa sekä tarjoaa kannustavaa palautetta. Itsesääntely on vaikeaa joillekin lapsille, koska aistien stimulaatio voi olla niin ylivoimainen tai heidän huomionsa voi vaeltaa (Greenspan, Essential kumppanuus, s. 8). Vaikeudet läheisyyttä ilmetä, koska lapsi ei pysty tehokkaasti lukea vihjeitä annetaan. Usein lapsilla on helpompaa aikaa aikuisten suhteet, koska aikuiset ovat kykenevät mukauttamaan vihjeitä tasolle ymmärrystä lapsen tämä ei aina tapahdu kanssa ikäisensä. Osa tavoittaa nämä lapset ja ohjata heidät läheisyyttä virstanpylväs on tarjota heille mahdollisuuksia vuorovaikutuksessa ikäisensä ja ne voivat koskea takaisin mitä toinen ilmoittaa, ja tunne. Hyödyntäminen sosiaalisen tarinoita ja roolileikkejä voi olla avuksi auttamiseksi lapsi ymmärtämään muiden ihmisten tunteista sekä omia tunteitaan. Sosiaalinen tarina on laite, jossa uskotella vuoropuhelu on rakennettu ja lapsi on pyydetään täyttämään aukkoja. &Ldquo; sosiaalinen tarina on tarina kirjoitetaan erityisiä ohjeita kuvaamaan tilanteeseen kannalta asiaa vihjeiden ja yhteisiä vastauksia (Gray & Granard, 1993). Käyttö sarjakuva keskusteluja voidaan myös käyttää. &Ldquo; sarjakuva keskustelu on aito ja '; taiteen keskustelu &' ;. Tämä lähestymistapa sisältää käytön yksinkertaisia ​​piirustuksia ja värin havainnollistaa jatkuvan viestinnän. Tämä antaa lisätukea (lasten), jotka kamppailevat ymmärtää nopeasti tietojenvaihtoa keskustelun (Gray, 1994). Kehittynyt muoto sosiaalinen tarina on niin kutsuttua &'; ajattelua tarina &' ;. &Ldquo; Thinking tarinoita osoittaa erilaisia ​​mahdollisuuksia, mitä ihmiset saattavat ajatella, kun he tekevät tietyt lausunnot, tai kun ne näyttävät tiettyjä käyttäytymismalleja … Thinking tarinoita noudatettava erityistä, jäsennelty muodossa, käyttäen kuva symbolit sarjakuvan Keskustelut määritellä ja kuvaavat abstrakteja käsitteitä käsitellään tarina (Baron-Cohen, 1990, Dawson & Fernald, 1987). Henkilö tai terapeutin käyttäen sosiaalinen tarina voi opastaa lasta läpi ja käyttö tunteita kaavioita voi myös olla hyödyllistä tukea. Päästäkseen virstanpylväitä kaksisuuntaisen viestinnän ja monimutkainen viestintä, on tärkeää sisällä istuntoja että vanhemmilla on, että he käyttävät vuoropuhelua lapsen kanssa, auttaa ohjaamaan heitä käyttämään kasvot, tunteita, kädet, välittää heidän tarpeitaan ja toiveitaan. Kannustamalla lapsi &'; s mielikuvitusta ja luovuutta auttaa kehittämään monimutkaisia ​​viestinnän, kun ne alkavat liikkua kohti ongelmanratkaisuun. Lopuksi on tärkeää työskennellä loogisen ajattelun, voi ottaa mitä he ovat oppineet emoyhtiön &'; n valmennus ja todella voi välittää jonkinlainen käsitys ja ymmärrystä maailmasta.

Näytelmässä terapiaistuntojen, on tärkeää, vanhemman ja /tai terapeutin osallistumaan aktiivisesti. Tarkoituksena ei pitäisi viihdyttää lapsi, mutta vuorovaikutuksessa lapsen. Hakeudu lähestyä lasta, mutta tämä ei pidä pakottaa, anna lapsen ilmaista itseään niiden tahtiin. Käytä paljon elehtiminen ja laittamaan ja tullut osa heidän mielikuvitusta pelata, jotta ne voivat näyttää ja opettaa sinulle jotain heidän maailmaansa. On tärkeää ei ole vain sietää tunteitaan ja varmasti ole vähättelevä heistä, mutta antaa lapsen ilmaista tunteitaan avoimesti pysty erottamaan tunteet käyttäytymiseltä. Don &'; t pelkää haastaa lasta uusia taitoja, he ovat innokkaita oppimaan, kunhan väitteet eivät ole pakko. Ajoittain, huomaat, että nämä lapset tulevat pakkomielle rutiineja tai toistoa, joten näytelmässä tehdä jotain rikkoa rutiini tai toistoa. Jos lapsi toistaa tiettyä aihetta tai toimintaa, tehdä jotain täysin erilaista, joka keskittää huomionsa muualle. Älä toistuvia omassa direktiiveissä ja seurata suunnitelma ulkoluku, anna lapsen tutkia ja näyttää mitä he eivät tiedä. On tärkeää kysyä avoimia kysymyksiä, anna lasten selittää teille. Selvitä, mitä nämä lapset löytää merkitystä, ja haluavat, että heille kertoa miksi. Don &'; t tuomari tai arvioida niiden vastauksia, mutta olla kuuntelija. Auttaa lasta pohtimaan uusia ideoita, ja erityisesti silloin, kun konflikti syntyy, anna niiden voitava suorittaa joitakin itse arviointi, istua kumppanina kuin ne kehittävät sopeutumisreaktiot ja hyödyntää niitä. Don &'; t pelkää jotta lapsi epäonnistua aika ajoin, he oppivat ja saavat tietoa niiden ja erehdyksen. Kun lapsi on ilmentävät tiettyjä ajatuksia ja tunteita, auttaa heitä pystyä merkitä mitä he ilmaisevat (Greenspan, Essential kumppanuus, s. 20) B

On keskeinen sosiaaliseen käyttäytymiseen kuin ne liittyvät suhde rakennuksen että on ratkaistava lapsi on diagnosoitu Aspergerin &'; s oireyhtymä. Ensimmäinen on merkintä taitoja. Tämä viittaa siihen, miten lapsi liittyy lapsiryhmän ja ovatko ne pyrkivät myös muita lapsia heidän pelata. Terapeutti voi auttaa toimia valmentaja maahantulon taitoja ja kannustaa tilanteissa, joissa lapsi on mahdollisuudet käyttää taito (Atwood, 1999) Seuraavaksi on apu, onko lapsi tunnistaa kun pyytää apua muilta tai tarjota apua muille. Sosiaaliset tarinoita voidaan varmasti hyödyntää tässä tilanteessa. Esimerkki sosiaalisen tarinan antama tohtori Tony Attwood (1999), joka koskee tätä taitoa on seuraava: Joskus lapset auttaa minua. Ne tekevät olla ystävällinen. Eilen, kaipasin kolme matemaattisia ongelmia. Amy laittaa kätensä ympärilleni ja sanoi, “ Okei, Juanita &"; Hän yritti auttaa minua tuntemaan paremmin. Minun ensimmäinen koulupäivä, Billy näytti pöydälleni. Se oli hyödyllinen. Lapset ovat auttaneet minua muilla tavoin. Tässä on minun lista: Yritän sanoa, kiitos! kun lapset auttaa minua. Toinen esimerkki sosiaalinen tarina on: Nimeni on Fred. Joskus lapset auttaa minua. Koska hyödyllistä on ystävällinen asia tehdä. Monet lapset haluavat auttaa. Voin oppia auttamaan muita lapsia. Joskus lapset pyytää apua. Joku voi kysyä, ja '; Onko sinulla mikä päivä se on tänään? &Rsquo; tai &'; mikä sivu Olemmeko? &'; tai ehkä jotain muuta. Tähän kysymykseen on hyödyllistä. Jos tiedän vastauksen, voin vastata heidän kysymykseen. Jos en tiedä vastausta, en voi yrittää auttaa, että lasta löytää vastauksen. Joskus lapsi liikkuu ja näyttää ympäri, joko työpöydän, heidän pöytä, ympärillä kirjoituspöytä. Ne voivat olla etsimässä jotain. En voi auttaa. En voi sanoa, “ Voinko auttaa sinua löytämään jotain? &Rdquo; On muitakin tapoja voin auttaa. Tämä on minun lista tapoja voin auttaa muita lapsia: Lapset haluavat olla avuksi (Atwood, 1999). Nuoremmille lapsille käyttöä Mr. Men tarinoita (kuten Mr. Nosy, Mr. Grumpy) Roger Hargreaves voi osoittautua hyödylliseksi.

muita taitoja, jotka tarvitsevat kehittämistä kuuluu vastaanottaa ja hyväksyä kohteliaisuuksia, hyväksyminen ja vastaanottaminen kritiikkiä hyväksyen ehdotuksia, vastavuoroisuus ja jakaminen, konfliktien ratkaisemiseen, seuranta ja kuuntelu, empatia, ja oppiminen päättyy eli miten tarjota sulkemisesta vuorovaikutus. Konfliktien ratkaisemisessa taidot Suosittelen käyttöä Weeks &'; n 8-kertaiseksi malli. Tässä mallissa ensin antaa ja tehokas ilmapiiri keskustelu ja konfliktin ratkaisemisessa, selventää käsityksiä, keskitytään tarpeisiin, rakentaa yhteinen myönteinen voima, katsoa tulevaisuuteen ja oppia menneestä, tuottaa vaihtoehtoja, kehittää doables, ja tehdä molemminpuoliseksi hyödyksi sopimukset (Weeks, 1992). Lapsen diagnosoitu Aspergerin &'; s oireyhtymä tarvitsevat erityistä valmennusta ja tukea läpi nämä vaiheet.

koulutusjärjestelmän sisällä on suuri väärinkäsitys, jotka ovat korkeat toiminnan sisällä autismin kirjon. Nämä lapset eivät voi sijoittaa autismi luokkahuoneessa, koska ne ovat liian korkeat toimintaa. Nämä lapset voivat olla haastavaa ja jotkut opettajat ja koulujen hallinto pelkäävät ryhtyy tarvittaviin toimenpiteisiin vakuuttaa nämä lapset &'; s menestys. Osittainen sairaalahoitoa tulee helposti ulos koulupiirit. Opettajien on voitava rakentaa suhde lapseen ja tunnistaa omat vahvuutensa, joka kunnioittaa lapsen &'; n oma tila ja rajoja ja aina puhuu lapsen rauhallisuus ja maltti tavalla. &Ldquo; Opettajat tarvitsevat rauhallinen disposition, ennustettavissa heidän emotionaalisia reaktioita, joustava opetussuunnitelmaa, ja nähdä positiivinen puoli lapsen (Atwood, s. 173) Jotkut opettajat nähdä, että nämä lapset will rock niiden paikkaa tai liikkua niiden käsien tai jalkojen ja tarkastella näiden lasten olevan häiritsevä luokassa. Keinuva käyttäytyminen on niin, että lapsi &'; syistä &'; itse, se on lohdullista heille, ja ei ole käytös tuomita lasta eikä joka voi tai on hävitettävä. Jos se näyttää olevan häiriö, opettaja voi tarjota paikka lapsi voi pitää tauon, kunnes he tuntevat ne ovat rauhallisia. Koulun hallinto on ymmärrettävä, että jotkut näistä lapsista että ärsykkeen voi olla hyvin turhauttavaa, ja joskus nämä lapset saattavat tarvita lyhyen aikaa pois koulusta, jotka mahdollistavat heille takaisin joitakin emotionaalista vakautta. Näiden poissaolojen tulisi kirjoittaa sallitun HOJKS eikä sitä pitäisi kohdella koulupinnaus tilanteissa. Koko luokkahuoneessa on ensiarvoisen näille lapsille. &Ldquo; avoin suunnitelma ja meluisa luokkahuoneet ovat parhaiten välttää. Lapset reagoi hyvin hiljainen, hyvin järjestettyä luokan ilmapiiri rohkaisua sijaan kritiikkiä. Vanhemmat löytää että jotkut opettajat lapsi viihtyy, kun taas toiset vuosi oli katastrofi molemmille osapuolille. Jos opettaja ja lapsi ovat yhteensopivia, niin tämä näkyy asenne muiden lasten luokassa. Jos opettaja on tukeva sitten muut lapset täydentää tätä lähestymistapaa. Jos ne ovat kriittisiä ja mieluummin lapsi jätettiin, muut lapset hyväksyy ja ilmaista tämä asenne (Atwood, s. 174). Kun lapsi on sopivassa ympäristössä tarvittavat resurssit, tämä ympäristö olisi säilytettävä. &Ldquo; Kun vanhemmat ovat paikalla koulun, joka tarjoaa tarvittavat resurssit, niin se on tärkeää säilyttää johdonmukaisuus. Menossa uuden koulun tarkoittaa muuttamalla ystävien ja koulun ei ole tietoinen lapsen &'; s kyvyt ja historia onnistuneita ja epäonnistuneita strategioita. &Rdquo; Vanhemmilla on tärkeä rooli näiden lasten elämässä. On välttämätöntä, että vanhemmat vakuuttaa, että rauhallisuus ja maltti viestintä tapahtuu lapsen kanssa, että he ottavat aika kautta positiivinen suhde rakentaa osaamisen kehittämiseen. Vanhempien on kehitettävä asenne ymmärtäminen erot niiden lapsi, mutta ei katseli näitä eroja kuin niiden lapsi on viallinen tai pysty olla kasvua. Vanhempien tulisi keskittyä vahvuuksiin, että heidän lapsensa ei hallussaan ja kehittää tapoja hyödyntää näitä vahvuuksia ja selvitä mitä puutteita saattaa olla läsnä. Ylläpitämään myönteisiä ja rohkaisevia ympäristö on keskeinen osatekijä kohti edistämiseksi taidot näiden lasten. Ilman tätä, nämä lapset ovat paljon liklely sortua ja näyttää aggressiivinen ja muita vaikeita käyttäytymistä. Siksi, kun taas on olemassa muita tekijöitä, jotka saattavat olla takana syy ongelmallisten käyttäytymistä lasten diagnosoitu autismi, vanhemmilla on tärkeä rooli siinä, että siellä lapsilleen ja luoda vakaa ympäristö, joka edistää heidän emotionaalisia tarpeita ja etenemistä kehittämiseen. Lasten kehitykseen haasteet voivat näyttää Unsual kävelyä ja vaikeuksia motorisia taitoja ja koordinointia. Ne voivat myös olla vaikeuksia ärsykkeen joten on tärkeää, että terapeutti ottaa huomioon ahdistavia ärsykkeiden ja auttaa rajoittamaan nämä asiat omassa ympäristössä mahdollisimman paljon. Aktiviteetit suunniteltu toimimaan motorisia taitoja ja koordinointi voi olla hyödyllistä, mutta huomiota olisi pidettävä halua pakottaa lapsi tai aiheuttaa aiheetonta turhautumista jos lapsi &'; kykyjä on alentunut. Emotionaalinen valmennus voi olla tehokasta vanhemmille näiden lasten. Emotionaalinen valmennus kuuluu pyrkii nähdä ilmaus tunteita aikaa läheisyyttä ja opetus, joka tarjoaa validointi lapsen &'; s tunteita, ja auttaa lasta voi merkitä tunteitaan. Vanhempi, joka on tunne valmentaja arvostaa lapsi &'; n negatiiviset tunteet kuten mahdollisuuksia läheisyyttä; voi olla kärsivällinen lasta, kun he ovat surullisia, vihainen tai peloissaan; voi tunnistaa laukaisee; ei kerro lapselle, miten tuntea; ei odota ole kaikkia vastauksia (Gottman, 1999). Jonkin verran on keskusteltu yhteys ruoansulatuskanavan häiriöt ja lasten autismin kirjoon (Wakefield, 1997) Jotkut lapset autismin kirjoon voi esiintyä encopresis. Lapsi olisi säännöllisesti nähdä lääkäriin, jos mitään ongelmia ilmenee. Lapsen ei pitäisi rangaista otteeseen encopresis tai voida tuntea hämmentynyt. Kuten lapsipotilailla neurologi Fred A. Baughman on todennut, autismi on huopa aikavälillä on aivovaurio tunnistaa kehityksen edellytys pikemminkin kuin psykiatrinen ongelma. Vaikka nämä tarkasteltava autismin kirjon saattaa esiintyä vastaavia piirteitä, on erilaisia ​​etiologies (Baughman, 2001). Jotkut lapset aivovammojen tai epilepsia voi näyttää autistinen piirteitä. Kuitenkin, voi myös olla psykososiaalisen kehittymisen syitä autistisen käyttäytymisen. Termi itsessään on hyvin löyhästi käytetään ja tällä hetkellä tarkkaa etiologiaa ei täysin tunneta. Minulla on tapana tarkastella autismi kuten vaihtelua käsitys, mutta normaali vaihtelu. Nämä lapset eivät ole viallisia. Yksilöinä voidaan vasenkätinen tai oikeakätinen, tämä on muunnelma, mutta ei todeta, että vasenkätinen henkilö, joka on vähemmistönä on jotenkin viallinen tai "epänormaali". Pikemminkin, koska lasten autismi on vaihtelua heidän käsitys, tämä aiheuttaa heille joutua ristiriitaan yleisen functoning ja käsityksiä koko yhteiskunnan. Heillä on vahvuutensa mutta ehkä kupoli ylimääräistä apua pysty selata mitä muun yhteiskunnan tyypillisesti kokee ja miten se vaikuttaa. On tärkeää kunnioittaa ihmisarvoa ja kykyä näiden lasten. Tällaisten ohjelmien Soveltavan käytösanalyyseja suosio on, mutta harvat ovat tietoisia epäeettistä ja vastenmielisiä menetelmiä, jotka olivat osa muodostumista tämän ohjelman. Tilanteet ns menestys käytön ABA on liian puhaltaa ja tutkimus ne, jotka ovat suoraan osa täytäntöönpanon ABA ja ovat saada taloudellisesti ja muilla keinoilla sen täytäntöönpanoa. Lisäksi tällainen ohjelma perustuu käsitteeseen toistettavuutta ja ei anna lasten taustaa taitoja opetetaan. Siksi suhde perustuva malli on tehokas ja tärkeä välittää taitoja ja on arvokas ja kunnioittava lasta kohtaan.

Ei ole olemassa lääkkeitä, jotka paranna autismi ja kehittämishaasteita. Jotkut yksilöt ovat käyttäneet eri lääkkeitä yrittää hallita käyttäytymistä, mutta se on ymmärtänyt, että tämä on kaikki, että lääkkeet pystyvät tekemään ohjaa tietty piirre käyttäytymistä tylpistäminen tiettyjen aivojen toimintoja. Nämä lääkkeet kaikilla on vakavia riskejä. &Ldquo; Neuroleptit vaikutukset ilmenevät pääasiallisesti tylpistäminen korkein toimintoja aivojen etuosan lohkoa ja läheinen yhteys basaaliganglioiden. Ne voivat myös heikentää verkkomainen aktivoivia tai energiaa järjestelmän aivot. Nämä arvonalentumiset johtaa suhteellisia apatia, välinpitämättömyys, emotionaalinen blandness, vaatimustenmukaisuuden, ja alistuvuus sekä vähentää kaikissa verbalizations, mukaan lukien valitukset tai protesteja. Ei ole liioiteltua kutsua tätä kemikaali lobotomia … vastoin väittää, neuroleptit ei ole erityisiä vaikutuksia irrationaalinen ajatuksia (harhaluuloja) tai käsityksiä (hallusinaatiot). "(Breggin, 1999) Nämä lääkkeet myös liittyy riski aiheuttaa tardiivin dyskinesian tai neuroleptioireyhtymän. Tardiivi dyskinesia on pysyvä epänormaalia liikkeet vapaaehtoisen lihaksia. “ NMS on ominaista vakava epänormaaleja liikkeitä, kuume, hikoilu, epävakaa verenpaine ja pulssi, ja heikentynyt psyykkinen toimintakyky. Delirium ja tajuttomuus voivat kehittyä. NMS voi olla kohtalokas &hellip , (Breggin, 1999) Yleisiä haittavaikutuksia Neuroleptisten lääkitys ilmoittamat Physicians Desk Reference ovat vatsakipu, poikkeavat kävellä, levottomuus, aggressiivisuus, ahdistuneisuus, rintakipu, ummetus, yskä, vähentynyt aktiivisuus, ripuli, huimaus, kuume, päänsärky, unettomuus, lisääntynyt haaveilla, ruoansulatushäiriöt, pakkoliikkeet, nivelkipu, koordinoinnin puute, nenän tulehdus, pahoinvointi, yliaktiivisuus, nopea syke, ihottuma, vähentää syljeneritystä, hengitystieinfektio, kurkkukipu, vapina, oksentelu. SSRI masennuslääkkeet &'; ovat myös yhteinen määrätty lääkitys. Nämä lääkkeet voivat tuottaa akatisia, mania, paheneminen masennus, pakko-oireisen kuten käyttäytymistä ja vakavaa ahdistusta ja levottomuutta (International Center for Study of Psychiatry ja psykologian uutiskirjeen, Kesä 2002, s. 15) käyttö vastaa psykososiaalisten ja suhde lähestymistavat ovat paljon parempi kuin mikään lyhyen aikavälin hyöty, että neuroleptit voi tarjota.

Sosiaaliset taidot: käyttö visuaalinen esittely sijaan, että suullinen opastus hyödyttää lasten kehittämishaasteita. Sijaan, että sanallinen opetusta, se on parempi ohjata käyttämällä todellisten mielenosoituksen. Toisinaan, käyttäen tällaisia ​​laitteita kuten Carol Gray sosiaaliseen tarinoita tai suunnittelussa pictorials jossa lapsi osallistuu ja on osattava pohtia kuvan ja kuvailla teille skenaariot ovat haastavia heitä ja keskustelemaan keinoja käsitellä ydinkysymyksiä voi olla erittäin hyödyllinen . Nämä pictorials voivat olla yksinkertaisia ​​piirustuksia. Esimerkiksi olisi, jos lapsi tulee turhautunut kaupassa ja on kiukuttelu, voidaan vetää pois mitä tapahtui myymälässä ja on lapsi tunnistaa tämän, ja sitten vetää ulos sama skenaarioita mukautuva ja asianmukainen vastaus.

Viestintätaidot: kehittäminen viestintätaitoja on yksilöity ja tahtiin klo lapsen uniikkeja tasolla. Hyödyntämällä aikaa lapsen kanssa, joka on suhde perustuu edistää viestintä on ensiarvoisen tärkeää. Vanhempien ja muiden pitäisi viettää paljon aikaa joka päivä lukeminen ja osoittaa lapselle ja osallistua pelata skenaarioita niiden kanssa, jossa lapsi ottaa johdon ja vanhemmat reagoivat ja osallistua mielikuvitusta pelata ohjaten ja valmennusta.

toistuva toiminta /Hyper-tarkennus: käyttäen sosiaalisen vahvistamisen suunnitelma, jossa lapsi ei anneta konkreettisia vahvistajia mutta toimintaa, jossa he voivat rakentaa suhde on hyödyllistä. Jos lapsi on hyper-keskittynyt erityisalueita, tämä erityinen kiinnostus voidaan muuttaa reinforcer, joten siksi ne pystyvät säilyttämään erityisalueita kuitenkin pystyä kanavoimaan etenemään kohti sopivampi kertaa. Tilanteissa toistuvia toimia, joskus yksinkertaisesti liittymällä voi olla tehokas keino saada parempi käsitys siitä, tai jos se on ongelmallinen käyttäytyminen hillitä sitä. Esimerkiksi voin antaa on, että minulla oli asiakas, joka kun turhautunut jäisivät pöydän alle ja löi päänsä taulukon alaosassa. Olen ryömi pöydän alle ja alkoi tehdä saman toimen naputtamalla pääni pöytään. Lapsi tuijotti ja kysyi minulta, miksi tein että kanteen, jossa vastasin, "Miksi olet?", Ja siitä lähtien eteenpäin käyttäytymistä lakkasi.

käsitellään meltdowns /kiukuttelut ja aisteihin kysymyksiä: Tarvitaan olla erotella meltdowns aiheuttamat aistien kysymyksiä ja kiukuttelut jotka liittyvät uhma kiertäminen. Vuonna meltdowns, rentoutumisharjoitukset voidaan sisällyttää tai hieronta. Vakavammissa tapauksissa vanhempi voi pidä sitä varovasti ja kehto lapsi, varovasti ahne kädet ja jalat. Ei pitäisi olla mitään viestintää tässä vaiheessa muuta kuin antaa lapsen tietää, että se ei ole sinun halu rajoittaa niiden vapautta, ja että annatte takaisin liikkumisvapautta yksi askel kerrallaan (päästämällä irti yhden käden aika ja sitten jalat) kun ne alkavat vähentämään asteittain. Ruokavalion kysymyksiä: ylläpito terveellistä ruokavaliota lapsille on olennaisen tärkeää kaikille lasten terveellistä toimintaa. Vanhempien tulisi harkita, jos heidän lapsi on allergioita tai muita huolenaiheita ja rajoittaa tiettyjä asioita ruokavalio, joka voi olla ongelmallista. Jotkut vanhemmat ovat päättäneet käyttää gluteenia /kaseiini dieetin. Jonkin verran on raportoitu parannuksia käyttää tätä, mutta se on kallista ohjelman eikä aina tehokas kaikille lapsille siten vanhempien pitäisi pyrkii toteuttamaan tällaisen ruokavalion olisi tutkittava lääkärinsä kanssa, onko tällainen ruokavalio kannattaisi kustannuksia ja vaivaa ja herättäisi mitään positiivista hyötyä.

Real Life harjoituksia: suunnittelu todellinen harjoituksia erilaisten sosiaalisten /vertaisarviointi vuorovaikutuksellinen skenaarioita voi olla hyödyllistä. Esimerkkinä voidaan ottaa lapsi mennä päivittäistavarakaupan ja tekee ostoksen, poiminta tiettyjä kohteita, vuorovaikutuksessa virkailija jne tosielämän harjoitukset on suunniteltava perustuu kunkin lapsen tilakohtaisiin toiminnasta ja kyky. Tosielämän harjoitus voi tarjota lapsille yhteydessä ja mahdollisuuksia osoittaa todellisia taitoja he ovat oppineet tai osoittaa alueille, joilla ne saattavat tarvita lisäohjeita ja suunta.

Peer vuorovaikutus: Jotkut lapset kehittämishaasteita esiintyy rinnakkain pelata , käyttämällä suhde perustuvat yhteisvaikutukset päivittäin, vanhempi voi sitoutua lapsen ja alkavat katkaista rinnakkaisten pelata. Tästä, lapsi voi liikkua eteenpäin peer dyadien, jossa usein skenaarioita kannustetaan vuorovaikutukseen peer, ja tämä olisi vähitellen siirtää perustuu etenemiseen useammin ryhmän vuorovaikutusta. Sosiaaliset taidot ryhmät voivat olla hyödyllisiä Tämän tavoitteen saavuttaminen.

Mind kartat: luominen päivittäin "mieli kartta", jos tapahtumien koulupäivän tai muita ativities kirjataan on tärkeää, koska se tarjoaa mahdollisuuden vanhemman työskennellä lapsen kykyä vuoropuheluun ja vastavuoroisesti ja pystyttävä vastaamaan "WH kysymyksiin joka voi olla haaste lapsille kehittämishaasteita.

motorisia taitoja /hevosen hoito: hyödyntäminen hevosen helpotettu terapia voi olla hyödyllistä. Lisäksi hevosen hoito on antanut lapsille mahdollisuuden pystyä kasvattamaan itsetuntoa ja luottamusta. Se on antanut lapset tunne saavutus ja vastuuta. Se on auttanut edelleen viestintätaitoja kuten monet lapset ovat heijastuu kokemuksistaan ​​ja oli mahdollisuus toimia vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa, vapaaehtoisten, ja niiden hevosen ystävä. Tasapainoa ja koordinaatiota taitoja sekä sensorinen integraatio on edistettävä läpi terapeuttisia hyötyjä lihasstimulaatioon kautta ratsastus harjoituksia. Hevosen hoito on auttanut lasten kasvavan kärsivällisyyttä, itsehillintää ja itsekuria ja antoi heille kontrolliodotus ja lisänneet kiinnostusta ulkomaailmaan.

Toimintaterapia: Jotkut lapset, OT voi olla hyödyllinen avustaa heitä sensorisen integraation.

Ruokavalion intevention: Jotkut lapset, joskaan eivät kaikki, voivat hyötyä ravinnon interventioiden, erityisesti jos heillä on ruoansulatuskanavan ongelmia tai vakava allergioita. Lisäksi Omega 3- kalassa öljy on osoitettu olevan edullista kohti auttaminen keskittyminen ja tuulella sääntelyä.
.