Saada seuraukset kuin määrätä Punishments

Kun opettajat määrätä “ looginen &"; ja /tai “ luonnollinen &"; seurauksia opiskelijoita, he käyttävät niiden valtuuksia määrätä rangaistusta. Sillä ei ole väliä, jos aikuinen &'; n on tarkoitus opettaa opetus. Määrätty rangaistuksia lisätä todennäköisyyttä, että opiskelija tuntevat rangaista aikuinen. Kaikki, mikä tapahtuu toiselle henkilölle kysyy kielteisiä tunteita haluttomuus, vastus, katkeruutta, ja joskus jopa kapinan ja koston.

Lisäksi kun viranomaisen käytetään määrätä, se poistaa opiskelija mahdollisuuden tulla enemmän vastuussa.

Työskentely opiskelija, eikä tee asioita opiskelija, on niin paljon tehokkaampi. Tämä lähestymistapa vältetään ongelmat liittyy tyypillisesti asettaa jotain, koska (a) opiskelijat eivät tunnu uhreja niiden suunnitellessa omia seuraus ja (b) ne ohjataan keskittyä kokemuksista oppiminen. Tuomalla esiin, pikemminkin kuin määräämällä seurauksena nuoren omistaa sen. Ihmiset eivät väitä omia päätöksiään.

Määräämällä looginen tai luonnollinen seuraus, vastuu ajatella luonteesta seuraus kuuluu aikuinen, pikemminkin kuin opiskelija. Opiskelija (toisin kuin opettajan) tulisi olla yksi luoda menettely tai seuraus, joka auttaa opiskelijaa estää luomalla toinen tällainen tapahtuma.

Tässä on esimerkki auttaa ymmärtämään ero määrättynä ja jotain esiin. Nuori opiskelija on intiimissä seinälle tai vanhempi opiskelija on ilkivaltaisesti seinään graffiti. Vuonna koulu, jossa seuraukset asetetaan, aikuinen voisi ajatella tilannetta ja saapuvat seurauksena näyttää oikeudenmukainen ja tarkoituksenmukaisesti liittyviä kurittomuus. Tässä tilanteessa, aikuinen voisi päättää, että asianmukainen seurauksena opiskelija olisi vaadittava siivoamaan seinälle. Aikuisten asettaisi seurauksena, jolloin se tuntuu rangaistus.

koulu käyttäen yhteistyöhön perustuvaa lähestymistapaa kanssa opiskelija, tilannetta olisi käsiteltävä eri tavalla. Opettaja odottaa opiskelija tehdä ajattelua, jolloin opiskelijalle mahdollisuuden ottaa vastuuta. Määräämisen sijasta seuraus opiskelijan, opettajan olisi saada asianmukainen seuraus opiskelijan.

opiskelija voisi kysytään, “ Mitä ajattelet pitäisi tapahtua nyt, että Käytät ve merkitty seinälle valmistus Koulun vähemmän houkuttelevaksi kaikille muille? &"; Koska opiskelija voisi pyydetään ajattelemaan, voitte kuvitella opiskelija voisi sanoa jotain, “ minun pitäisi puhdistaa seinään. &Rdquo; Opettaja sopivat, että tämä olisi sopiva seuraus.

Mielenkiintoista on, että kummassakin tapauksessa, seurauksena on täsmälleen sama; henkilö teon puhdistaa seinään.
Voit kysyä, “ Mitä &'; s iso juttu? Jos molemmissa skenaarioissa tilanne päätyy että nuori siivota sotku tehty seinään, miksi sillä on väliä kuka ajatellut idea? &Rdquo;

Tämä ero on kriittinen. Oppimisen, kasvun ja pitkän aikavälin muutoksen tulla seurauksena heijastaa noin &'; n toimia ja noin tuloksia, jotka voivat johtua niistä. Olemalla kehotuksen miettiä ja määrittää seurauksena opiskelija ei vain vie sitoutumista ja vastuuta, mutta on myös todennäköisesti tehdä enemmän vastuullisia valintoja tulevaisuudessa.

Myös johdonmukainen on erittäin tärkeä näkökohta, kun käsitellään seurauksia. Entisenä alkeis-, keski-ja lukion rehtori Olin huolissani, että kun minä kurinalainen opiskelijat minun olisi yritys, oikeudenmukainen ja johdonmukainen. Olen pian huomasimme, että on luja ja oikeudenmukainen tarvitaan erilainen kuin tavanomainen menettely on johdonmukainen. Huomasin, että otetaan käyttöön samat seuraus kaikille opiskelijoille oli vähiten oikeudenmukainen lähestymistapa. Oikeudenmukaisempi tapa oli saada seuraus, joka auttaisi jokainen opiskelija entistä vastuussa. Luokassa, pyydä opiskelijat jos he haluaisivat täsmälleen sama seuraus (rangaistus) voidaan soveltaa kaikille vai mieluummin kohdellaan yksilöinä? Opiskelijat nopeasti osoittaa, että he mieluummin kohdellaan yksilöinä. Nuoret epäsuorasti tietää, että kokouspalvelut ulos sama seuraus kaikki tuntuu aluksi olla johdonmukainen, mutta pian he ymmärtävät, että kaikkien kohtelemista niin kuin ne olisivat täsmälleen samanlaisia ​​ei ole reilua. Toisin sanoen, ja varsinkin kun meidän opetuksen tavoitteet nuorten, johdonmukaisuus menettely on oikeudenmukaisin tapa olla johdonmukainen.

Yhteenvetona tehokkain tapa edistää vastuuta, olla se koskevat epäasiallista käyttäytymistä, vähentää apatia kohti oppimista, tai edes kotitehtäviä, on saada seuraus tai saada menettely auttaa opiskelijaa, kuin määrätä seuraus (rangaistus).
.