ADHD? Ahdistuneisuus? Giftedness? Tarkkaamattomuus luokkahuoneessa: lopettaminen Pattern Tuhoisa Misdiagnosis

Jenny C. Yip, Psy.D. Sarah A. Paxson, Psy.D.

Julie &'; vanhemmat ja opettajat ovat huolissaan. Hän on 4. luokan ja jälkijunassa opinnoissaan. Vaikka hän on monimutkainen sanavarasto ja osoittaa korkeaa yleistä tietämystä, hän ei toimi hänen kykynsä luokkahuoneessa. Hänellä on vaikeuksia kopioimalla laudalta, johdonmukaisesti jäljessä hänen luokan työtä, ei pysty suorittamaan testejä määräajassa, ja viettää kohtuuttomasti aikaa läksyjä.

Julie &'; n opettaja on huolissaan, sillä vaikka Julie näyttää paljon potentiaalia, hän näyttää pois toiminnasta oppitunteja, ja usein tuijottaa ulos ikkunasta. Hän näyttää kiinnostusta koulussa hankkeisiin; kuitenkin, hän usein unohtaa tuoda tarvittavat tarvikkeet projektit valmiiksi, että hän oli innoissaan. Julie itse kertoo, että hän kyllästyy helposti.
Julie &'; vanhemmat ja opettajat ovat huomanneet, että hänellä on myös vaikeuksia sosiaalista vuorovaikutusta. Hän pyrkii pitämään itselleen, ja hänen vanhempansa huomata, että hän harvoin tuo ystäviä kotiin. Hänen opettaja kertoo, että hän tulee epämukavaksi, kun sitä annetaan tehtäviä, jotka vaativat hänen johtaa luokan toimintaan. Vaikka hän pitää yllä korkeaa kiinnostusta maailman tapahtumista ja puhuvat usein tällaisten tapahtumien aikuisten ja ikäisensä, hän ei käynnistä sosiaalista vuorovaikutusta ja usein odottaa lähestyttävä.

lääkäri on diagnosoitu Julie kanssa ylivilkkaushäiriö (ADHD). Kuitenkin vaikka seuraavat asianmukainen hoito-ja lääkkeitä sopiva ADHD, Julie ei osoita edistystä, ja itse asiassa, näyttää vieläkin hajamielinen. Julie &'; vanhemmat haluavat epätoivoisesti auttaa häntä ennen näitä kysymyksiä vaikuttavat hänen oppimista ja itsetuntoa. Miten saamme Julie oikealla tiellä?

Saadaksesi Julie oikealla tiellä, meidän on määriteltävä perussyy hänen käyttäytymiseen ilmenemismuotoja. Toisin sanoen, me tiedämme, että Julie kokee akateeminen ja sosiaalisia vaikeuksia ja näyttää välinpitämätön. Kuitenkin, miksi hän kokee nämä ongelmat? Tosiasia on, että monet Julie &'; n oireet voivat johtua minkä tahansa määrän diagnoosit, kuten ADHD, ahdistuneisuushäiriö, tai jopa giftedness. Niinpä, jotta laittaa Julie oikealla tiellä, meidän täytyy ensin määritellä tarkasti, mitä se on, että me hoitoon. Jotta voidaan luoda oikean diagnoosin, meidän on paljastaa syitä Julie &'; s inattentiveness. Julie &'; kyvyttömyys ylläpitää huomiota johtuu hänen pysyviä häiriötekijöitä huolestuttava ajatuksia? Onko Julie on vaikea kiinnittää huomiota, koska hän usein kyllästyy helposti? Vai onko Julie &'; n tarkkaamattomuus johtuu hänen puhdasta kyvyttömyys hoitaa tehtäviä? Jokainen näistä kolmesta mahdollisuuksia hakeutuu kohti eri diagnoosin. Siksi oikea diagnoosi, joka mahdollistaa asianmukainen hoito on ensimmäinen askel laittaa Julie takaisin raiteilleen hänen koko potentiaaliaan. Toisaalta, diagnosoida tai jopa osittain diagnosis- kuten vain diagnosoinnissa ADHD kun sekä ADHD ja ahdistus ovat esit voi todella johtaa hoitoa, joka saattaa pahentaa Julie &'; s ensioireiden.

Anna &'; s ottaa tarkemmin Julie &'; s oireista, ja hajottaa erityisongelmia. Ensinnäkin, me menemme läpi Julie &'; s vaikeuksia suorittamalla tehtäviä ajoissa. Yksi monista syistä voi edistää hänen ongelmia kopiointi pois laudalta. Esimerkiksi ahdistunut lapsi voi viettää runsas aikaa parantamassa heidän käsialansa, tarkistaa toistuvasti, että mitään on kirjoitettu väärin, tai kirjoittaa kaikki paperille niin että se näyttää juuri niin kuin hallitus. Erityisesti lasten pakko-oireinen häiriö (OCD) - tietyntyyppiset ahdistusta disorder- voi viettää kohtuuttomasti aikaa rituaaleja liittyy kirjallisesti sen varmistamiseksi, että kaikki “ säännöt &"; noudatetaan tarkasti, kuten varmistaa niiden käsiala kallistus tietyllä tavalla, tai poistaminen ja kirjoittamasta tietyn määrän kertoja. Toisaalta, ADHD-lapsen voi olla vaikea kopioinnin pois hallituksen, koska hän menettää keskittyä oppitunnin aikana ja voi tietää mitä kopioida. Silti lahjakas lapsi voi kadottaa ja tiedä mitä kopioida koska ikävystyminen ja on irti luokkahuoneessa. Lahjakas lapsi voi myös olettaa, että hän /hän ei tarvitse kopioida materiaalia laudalta, vain ymmärtää myöhemmin, että hän tarvitsee viitata nämä materiaalit laudalta. Jokaisessa tilanteessa, kopiointi pois laudalta tulee aikaa vievä prosessi. Näin ollen lapsi &'; s keskittyä tiedot kopioinnin häiritsee tietojen käsittelyä opetetaan oppitunnin aikana.

Mitä jälkijunassa luokan työtä, innokas lapset viettävät kohtuuttomasti aikaa tarkistaa ja parantamassa heidän työnsä. Ahdistunut lapsi voi myös epäillä ja tulla huolissaan siitä, että hän /hän ymmärtää kaikilta osin opetus opetti, mikä johtaa käytetty aika ruminating noin koettu kyvyttömyyteen. ADHD-lapset ovat usein myöhässä luokan työtä, koska ne eivät toimi tasaisesti toimeksiantoja loppuun. ADHD lapsi voi tulla hajamielinen ja aloittaa projektin eri, tai tulla levoton ja luopua tehtävän kokonaan. Lahjakkaat lapset usein vitkastella, osittain koska he tietävät, että he vaativat yleensä vähemmän aikaa projektit valmiiksi. Tämä tulee ongelmalliseksi, jos lahjakas lapsi aliarvioi aikaa tarvitaan täydellinen tehtävän. Saat lahjakas lapsi, viivyttely voi myös merkitä vihaa siitä tehdä tehtävän, ja se voi olla keino näyttelemistä.

Toiseksi, anna &'; s tutkia mahdollisia syitä Julie &'; s inattentiveness luokkahuoneessa. Ahdistunut lapset usein irrota oppitunteja, koska ne kadota huolestuttaa, että voi olla liity oppitunnin (esim ruminating yli huono testi pisteet juuri saanut, toistuvasti tarkistaa virheitä, henkisesti tarkistaa edellisen vuorovaikutus peer, jne). Lapsen OCD voi olla fiksoitunut pakkoa ja ei voi keskityttävä materiaalin opetetaan. ADHD, tarkkaamattomuus on klassinen oire, joka ilmenee, koska lapsi ei pysty kiinnittää huomiota sen asian osalta pitkäksi aikaa. ADHD-lapset ovat myös vähemmän voi maksaa huomiota, kun oppitunti ei ole vuorovaikutteinen tai kun oppitunti opetetaan suuri luokkahuoneessa. Lahjakkaille lapsille, materiaali opetetaan usein ole riittävän haastavaa, ja siten johtaa ikävystyminen ja vetäytymistä. Kuitenkin, kiinnittäen vähän huomiota oppitunnin suunnitelma voi aloittaa noidankehä: lapsi ei ole kytketty - > ei opi materiaali - > tulee lannistunut, koska hän /hän nyt voi seurata lesson- > kiinnittää vähemmän huomiota /tulee vähemmän mukana - > oppii vähemmän. Siksi on tärkeää, että löydämme syitä Julie &'; s inattentiveness, jotta voimme toteuttaa toimenpiteitä auttaa häntä pysymään tehtävän ja oppia materiaalia.

Olemme myös huomattava, että Julie usein unohtuu hänen materiaaleja hankkeisiin . Ahdistunut lapset voidaan niin keskittynyt koulun hanke mikrotasolla että hän /hän tulee tienneet gestalt tai “ iso kuva &" ;. Esimerkiksi ahdistunut lapsi voi olla täysin keskittyvät kehittämään tarkka kopio Egyptin pyramidi ja unohtaa muita tarvikkeita tarpeen esittää hankkeen, kuten muistilappuja. ADHD-lapset ovat tyypillisesti sekavaa ja usein unohtaa tarvittavat tarvikkeet. Jos ei kirjoitettu, lapsi voi jopa unohtaa kotitehtävään kokonaan. Lahjakkaat lapset yleensä tuo oikea materiaalit luokan hanke, ellei hän /hän on hajamielinen jotain mielenkiintoisempaa.

Kolmanneksi, tässä tapauksessa esimerkiksi korostaa Julie &'; s vaikeuksia sosiaalisessa vuorovaikutuksessa, erityisesti kanssa ystävien, johtava toimintaa, ja keskustella maailman tapahtumista. Ahdistunut lapset, ADHD-lapset, ja lahjakkaat lapset voivat kaikki olla vaikeuksia, jotka liittyvät heidän ikäisensä. Ahdistunut lapset ovat usein itsetietoinen ja ujo. Ne voivat näkyä sisäänpäinkääntynyt, koska he ovat epävarmoja itsestään sosiaalisissa ympäristöissä ja pelkäävät etsivät typerää. Jotkut lapset ADHD on alikehittyneitä sosiaalisia taitoja, jotka estävät niiden kyky vuorovaikutuksessa tavalla, joka edistää peer ystävyyssuhteita. ADHD-lapset ovat usein tietämättömiä sosiaalisia vihjeitä muiden. Ne voivat suustaan ​​ulos perättömät väitteet, ja on ongelmia odottamassa tai vuorotellen. Lahjakkaat lapset voivat olla vaikeuksia, jotka liittyvät ikäisensä, koska ne ovat yleensä sosiaalisesti, emotionaalisesti, ja /tai älyllisesti kypsempi ja kehittynyt kuin saman ikäinen ikäisensä. Itse asiassa, lahjakkaat lapset voivat vähätellä niiden älykkyyttä niiden kamppailussa saada ystäviä. Koska niiden emotionaalinen kypsyys, lahjakkaat lapset ovat myös alttiita mielialan vaihtelut. Siten, ahdistunut lapsi voidaan itsetietoinen johtava toimintaa, koska hän /hän pelkää tehdä virhe. Sekä katsoo, lahjakas lapsi voi olla epämiellyttävä johtava toimintaa johtuen /hänen kyvyttömyys liittyvät ikäisensä. Lisäksi lapsi ADHD voi epäröi tai näyttää epämukava johtava toimintaa. Kuitenkin, tämä lapsi ei todennäköisesti ole tehokkaita johtamistaitoja puutteen vuoksi organisaation ja sosiaalisia taitoja.

Voit selvittää Julie &'; s keskustelua maailman tapahtumista on aiheellista, meidän on edelleen tutkia sisällöstä keskustelut. On Julie keskustella huolestuttavaa tapahtumia, jotka koskevat hänen, kuten sodat, tulipalot tai kuolema? Jos näin on, hän saattaa olla ahdistunut. Jos hän keskustelee satunnaisia ​​maailman tapahtumista, jotka eivät kanna teema, ja hän keskustelee niistä vuorolla tai sopimattomaan aikaan, hän saattaa olla ADHD. Jos hän keskustelee älyperäinen maailman uutisia, ja pyrkii integroimaan omat ajatuksensa muiden kanssa &'; lausunnot tapahtuman, hän saattaa olla lahjakas.

Yhteenvetona, ottaen huomioon ainoastaan ​​käyttäytymiseen osoitus hänen oireensa yksin, Julie sopii useisiin diagnostisia malleja. Jotta oikean diagnoosin, meidän täytyy kaivaa syitä Julie &'; s ongelmia ja ymmärtää, miksi käyttäytymistä esiintyy. Voimme saavuttaa tämän huolellisesti tarkkailemalla kuvioita hänen käyttäytymistä huomata kun ne tapahtuvat, kommunikoida hänen vanhempansa dokumentoida johdonmukaisuuden hänen käyttäytymistä, ja koordinoida jäsenten kanssa koulun joukkue, joka vuorovaikutuksessa säännöllisesti Julie. Kun puhut suoraan Julie, se on myös tärkeää runko kysymyksiin tavalla, joka salli hänen vastata rehellisesti tuntematta häpeää. Ottamalla nämä vaiheet, voimme paljastaa perussyy Julie &'; n ongelmat ja määrittää tehokkain hoito, jonka avulla hänet tekemään hänen mahdollisimman pitkälle ja sen ulkopuolella luokkahuoneessa.

© 2009 Uudistettu Freedom Center Rapid Ahdistuneisuus Relief Division Strategisen kognitiivinen käyttäytymisterapia Institute, Inc.
.